淺談如何上好小學數學課

牟立環

河北省故城縣軍屯鎮徐里完小

淺談如何上好小學數學課

牟立環

河北省故城縣軍屯鎮徐里完小

如何上數學課，對于每一位小學數學老師來說，都有自己的經驗和辦法。但是，如何上好每堂數學課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數學成績，這就不僅需要我們備課精心設計，而且在教學過程中也要精益求精，下面我就小學數學備課和教學談幾點意見：

小學數學；學習趣味；教學課堂

一、課程備課階段

（1）要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。起點要合適，采有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。

（2）要備重點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。

（3）要備難點。所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。

（4）要備交點。即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，學生才能舉一反三，更有利于靈活地運用知識。

（5）要備疑點。即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找準疑點，充分準備。

二、課程教學階段

1.完美的教學設計。

應該向優秀教師學習、與同事合作，同時也必須結合自己的教學風格、基于學生的學習起點精心預設。我的做法是與生活實踐相結合。很多內容學生在學習之前都已經積累了較多的生活經驗。教師習慣于創設一個生活情境以架起數學與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”，尤其當生活數學與課本數學不統一時教師更不能回避，應從容面對、巧妙應對。如教學《角的概念的推廣》，老師都只講數學角，而學生的起點則是認識了大量的生活角。我曾做過一次跟蹤調查，發現傳統的教學是沒有效果的，主要是因為教學沒有鏈接生活，教師沒有準確把握現實起點。我是先讓學生明確生活角。再通過分類學習數學角的。再如教學《數列》，我們可以先舉一個兔子繁衍的例子，然后再說明這就是數列，這樣學生會更容易理解數列的意義。

2.靈活調控教學流程。

教學流程有許多環節組成，環節互相關聯，有著一定的先后次序，環節可以預設，但課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，就容易落入僵化、機械、沉悶的泥潭。筆者認為，教學流程進度必須納入鮮活的學情，隨機進行調控。如一位教師在教學“平行四邊形的面積”時，先復習長方形、正方形面積計算，然后出示平行四邊形的圖形，問：“你們想知道平行四邊形面積怎么計算嗎？這是我們今天要學習的內容。”突然，一名學生站起來說：“老師，我知道，平行四邊形的面積=底伊高。”師：“你是怎么知道的？”生：“我從書上看到的。”師：“那平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？”生：“我知道，把平行四邊形沿著高剪下來，再拼成長方形。”師：“那你知道為什么沿著高剪，不沿著高剪可以嗎？”該生搖頭。師：“不要緊，下面我們就一起動手來驗證一下，好嗎？”這樣，本來讓學生探索結論的教學，變成了讓學生驗證結論，調控了教學流程。因此，課堂會千變萬化，有著強烈的偶然性和不可預測性，一旦出現這樣那樣的問題，教師就要及時采取巧妙的應急措施，調控課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。

3.首先要構建民主、平等、和諧的課堂氛圍。

一位教育家曾經指出：“教師如果要促進學生的創新能力，就必須在課堂上構建一種合作、民主、和諧的課堂風氣，這也有益于集體創新能力的發揮”。一個教師的才干不僅表現為擁有淵博的學識，而且表現為尊重學生的主體地位，善于為學生構建一個民主、平等、和諧的教學氛圍，這是師生互動，達到學生學習方式改變的前提。因此，教師必須明確地意識到新課程理念下教師地位、作用的變化。在新型的師生關系中教師應對學生的發展負責，從尊重學生的個性出發，把學生看作一個能動的人，一個可合作的對象，在平等的合作中，使學生的潛力得到開發，實現他們的發展目標。

4.靈活調整課堂練習。

教學中，教師可根據學生理解掌握新知的情況與練習時間的長短，增減練習的數量。如獨立練習有時可調整為分組練習，分組練習有時也可以調整為獨立練習，讓學生全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習，來調控課堂練習的量，滿足不同學生發展的需要，增強學生學習的信心。練習時，教師可根據課堂教學狀況靈活調控練習的要求。這些調整措施均要根據課堂的實際情況靈活運用，但不要硬搬原有的教學方案。在設計多樣練習的同時，教師可依據課堂教學過程實際情況，適時調控，變換練習形式。如：有時可以將判斷題改為改錯題，要求學生指出錯誤地方并加以改正；有時可將應用題的列式并解答改為只列式不計算的形式，來節省時間；有時可將獨立練習改為競賽性練習，增加趣味性，等等。通過變換練習形式，可以激發學生學習興趣，調控課堂教學，提高課堂教學效果。

數學課堂教學應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的學習過程。我們必須要更新觀念，從根本上改變單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑，直到豁然開朗。

[1]章春花.淺談如何上好小學數學課[J].中學課程輔導：教學研究，2014，（9）：116-117.

[2]李麗.淺談如何上好小學數學課[J].散文百家：下，2014，（8）：117.