初中生物教學(xué)導(dǎo)入法例談

徐海燕

河北省張家口市第五中學(xué)

初中生物教學(xué)導(dǎo)入法例談

徐海燕

河北省張家口市第五中學(xué)

導(dǎo)課的過(guò)程就是集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并創(chuàng)造一種益于學(xué)生接受知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程。教師用貼切、精煉的語(yǔ)言巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起濃厚興趣，達(dá)到“伊始趣亦生”的境界，有利于學(xué)生思維活躍地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，這也是新課改所倡導(dǎo)的改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破口。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勛约涸谛抡n程教學(xué)中常運(yùn)用的幾種導(dǎo)入方法。

一、利用標(biāo)本或模型導(dǎo)入

生物是一門(mén)生活化的學(xué)科，利用身邊的實(shí)物或者生物模型引入新課，是生物學(xué)科獨(dú)特的方式，也是最簡(jiǎn)潔、最直接的方式。“認(rèn)識(shí)生物”這節(jié)課就可以將能收集到的實(shí)物帶來(lái)，比如含羞草、金魚(yú)、珊瑚標(biāo)本等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)從而展開(kāi)對(duì)生物特征的學(xué)習(xí)；“生物圈中的綠色植物”一節(jié)則準(zhǔn)備好常見(jiàn)的蕨類(lèi)、苔蘚和藻類(lèi)植物，幫助同學(xué)們對(duì)比觀察；在學(xué)習(xí)“昆蟲(chóng)和兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”時(shí)展示蝗蟲(chóng)、家蠶和青蛙的實(shí)物標(biāo)本，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果甚好。

運(yùn)用生物模型則可以將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，比如在學(xué)習(xí)軀體運(yùn)動(dòng)的形成時(shí)出具肱二頭肌相關(guān)的模型，直觀地顯示出骨、關(guān)節(jié)和骨骼肌的關(guān)系。學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時(shí)，充分利用心臟模型、眼球模型等進(jìn)行觀察和拆分，可增強(qiáng)學(xué)生注意力從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、質(zhì)疑法導(dǎo)入

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)、有思、有所得，人的思維活動(dòng)永遠(yuǎn)都是從疑開(kāi)始的。針對(duì)教材的關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)和新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從新的角度巧妙設(shè)疑導(dǎo)入，以疑觸發(fā)靈感，使學(xué)生的思維盡快得到啟動(dòng)并活躍起來(lái)。

例如：教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)疑引入，如：大家知道雞是由雞蛋孵化出來(lái)的，那是否市場(chǎng)上或養(yǎng)雞場(chǎng)里的雞蛋都能孵出小雞呢？問(wèn)題提出會(huì)馬上吸引學(xué)生，激發(fā)其求知欲，教師恰時(shí)地引出“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”。農(nóng)諺“種地不上糞，等于瞎胡混”，糞對(duì)于植物的生活有何作用？這樣設(shè)疑很好地引出“根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收”的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“常言道：‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子能打洞’。生物的遺傳現(xiàn)象在生物界普遍存在，我們的長(zhǎng)相、體態(tài)等方面既像母親又像父親，這是為什么呢？”學(xué)習(xí)蒸騰作用這部分時(shí)先給出一些數(shù)據(jù)：一株玉米出苗到結(jié)果一生需吸收200kg水，保留在整株植物體內(nèi)及生理過(guò)程用水約為2kg，玉米實(shí)際用水占吸收水分的百分之幾？學(xué)生通過(guò)計(jì)算得知僅占1％，教師接著設(shè)懸念：“那其余99％的水到哪里去了呢？”學(xué)生渴望知道水的去向，教師在這種心理狀態(tài)中開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)就順理成章了。

三、引用詩(shī)歌導(dǎo)入

適當(dāng)運(yùn)用詩(shī)歌導(dǎo)入新課，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在美的享受中思維得到啟迪。學(xué)習(xí)藻類(lèi)植物時(shí)這樣引入：“西湖春色歸，春水綠于染”、“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。春天來(lái)了江水泛起綠色，這是為什么呢？原來(lái)春天氣溫升高，水里藻類(lèi)植物大量繁殖使春水蕩漾著綠波。李商隱著名詩(shī)句“春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干”，難道真的春蠶絲盡就死了嗎？事實(shí)上是“春蠶絲盡化作繭”并沒(méi)有死！宋朝詩(shī)人趙師秀有“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，辛棄疾《西江月》中也有“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”。蛙為什么鳴叫？從而引出生物生殖和發(fā)育的學(xué)習(xí)。

課前教師也可以和學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌接力比賽，猜測(cè)詩(shī)中藏有什么花？“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”（桃花）、“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”（梨花）、“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”（杏花）、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”（梅花）、“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”（菊花）、“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”（荷花）。這些花兒為誰(shuí)而開(kāi)？引出“開(kāi)花結(jié)果”的內(nèi)容。這樣導(dǎo)入學(xué)生反應(yīng)非常強(qiáng)烈，整齊洪亮地接完后面半句詩(shī)，注意力馬上集中了，能高效率地在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

四、體驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)導(dǎo)入

生物作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)法或親身體驗(yàn)法導(dǎo)入能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生置于一種自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于學(xué)生理解。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”時(shí)教師演示：①取一勺白糖放進(jìn)一杯水中，糖不見(jiàn)了。再嘗嘗水，水有甜味。②滴一滴紅墨水在水杯中，觀察水慢慢被染成紅色的過(guò)程。讓學(xué)生體會(huì)物質(zhì)是由分子組成的，分子在不斷運(yùn)動(dòng)。展示一個(gè)橘子，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)摮蚤僮訒r(shí)的口感，推測(cè)橘子中可能含有哪些物質(zhì)。這樣可以使“細(xì)胞中的物質(zhì)”的教學(xué)具體化，很自然地引入新課。“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”教學(xué)時(shí)，事先選中一名同學(xué)并蒙其眼，讓他將手伸入準(zhǔn)備好的牙簽盒中，只見(jiàn)他一觸及牙簽就大叫并縮回，引導(dǎo)學(xué)生思考原因并引出該課題。俗話說(shuō)“生命不停，呼吸不止”，同學(xué)們，你們會(huì)呼吸嗎？摒住呼吸試試你能持續(xù)多久，有什么感受（強(qiáng)調(diào)安全情況下）？讓學(xué)生明白呼吸的重要性，引出“人體呼吸”內(nèi)容。再比如上課伊始教師讓某學(xué)生在閉目前提下用手摸不同的物體（球、書(shū)、石塊、冰塊、熱水杯等），每摸一樣說(shuō)出一樣。教師指導(dǎo)學(xué)生分析：為什么不用眼看，用手摸也能知道某一物體的形狀、大小和涼熱等？這些特點(diǎn)對(duì)于正常人來(lái)說(shuō)一般用眼看就知道，這說(shuō)明什么問(wèn)題？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言導(dǎo)出“感受器和感覺(jué)器官”的內(nèi)容。

導(dǎo)入既是傳授知識(shí)的開(kāi)始，又是溝通師生情感的過(guò)程。生物教學(xué)的導(dǎo)入方法很多，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際適當(dāng)變換導(dǎo)入新課的方法，有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望從而提高學(xué)習(xí)效率。