淺談初中英語課堂小組活動

趙海英

貴州省威寧縣第四中學

淺談初中英語課堂小組活動

趙海英

貴州省威寧縣第四中學

課堂教學是學生學習英語的基本形式，是實施有效教學的主要途徑。隨著新課標的實施，教師們逐漸更新了教育觀念，注重以人為本，激發和培養學生學習英語的興趣，以學生的學習、活動為中心設計和進行英語教學，學生不再是被動的知識接受者，而是課堂教學的主體。特別是課堂上組織小組活動，可以給學生創造較好的語言練習和應用的機會，提高學生的語言運用能力。但與此同時，在小組活動方面還存在一些問題，值得探討。

一、教師的指導參與是小組活動成功的關鍵

1.教師要指導學生在活動前做好充分的準備工作。

每一堂課前，學生都必須做好充分的準備工作。例如，有的新學課文較簡單，與已學知識聯系甚密，學生無需過多的指導，做過多的準備，就能在課堂上順利對話，而有的則比較難。針對較難的課文，教師可留下一系列的問題，培養學生自主學習的能力，激發學生查閱相關材料，以豐富自己的話題。這樣，在充分的準備工作之后，學生在小組活動中就有話可說，表現踴躍。

2.教師要精心選擇學生感興趣的話題。

除了課文中相關的話題，教師所給的話題既要能引發學生的興趣和主動參與語言活動的欲望，又要與教學內容相結合。這就要求教師熟練掌握教學內容，了解學生的認知水平。比如，在學New standard初一年級上冊Module 5 Healthy food這一模塊時，我為學生設計了What fruit do you like？What drink do you like？What food do you like？等話題，激起了學生的濃厚興趣。課后學生查字典、查資料，興趣盎然。也可讓學生先從自己一天三餐通常吃什么開始交流，學生聽到這個與自己生活相關的話題都踴躍發言，而后把話題一轉，討論“Do you think you are having healthy food？”學生開始從自己的飲食中關注什么是healthy food，什么是unhealthy food。再如，在教學New standard初三年級上冊Module 6 Save our world時，讓學生討論環境問題，如果純粹是就題論題，學生可能覺得索然無味，教師在設計話題時可以聯系實際，讓學生審察一下本地的環境污染問題，找出解決該問題的方法及建設性的建議。當代的學生都是思維敏捷、富有個性和個人見解的年輕人，于是他們紛紛發表自己的看法，如針對資源提出了“reduce,reuse,recycle”等建議，令人贊嘆。

3.教師要密切關注小組活動的進程。

在活動進行中，教師要時刻關注小組活動的進程，關注每個小組及每個小組成員的表現。有的學生積極主動，很容易成為小組活動的中心。而有的學生不主動，不多發言，只聽別人說，不發表個人意見。久而久之，這樣的學生就容易不合群，認為小組活動與他們無關，產生怕開口甚至厭學英語的心理。對于這種情況，教師要多鼓勵，適時引導，讓他們敢開口，敢自己爭取發言的機會，從自己的發言中找回自信，融入小組活動之中。對于在活動中遇到的語言問題，教師可隨時幫助解決。教師在課堂中要深入每一個活動小組，引導他們的討論，讓每個學生都有話說，并且力求創造一種較為寬松的討論環境，讓那些較為膽小、較為內向的學生消除焦慮感，培養他們敢于大膽發表自己的意見，樹立自信心和自尊心，在討論的過程中體驗成功。在請學生展示討論結果時可用輪流的辦法，使得發言不是少數學生的專利。

4.教師要給小組活動以恰當的評價及延伸。

在課堂上，可以留幾分鐘分別請幾組同學到前面表演，給他們以展示小組活動成果的機會，同時請臺下的學生指出他們的優點和錯誤，并評出表演最佳組合，讓學生有競爭意識。與此同時，教師也要給予適當的評價，以鼓勵為主，激發學生主動參與語言活動，使每個學生在小組活動中獲得全面發展。并且在小組活動后布置課堂延伸活動來進一步加強鞏固小組活動。比如“在餐館用餐”這個小組活動進行過后，經過教師的表揚和鼓勵，學生積極性更高，那么教師就可以在課堂上設置House of dumplings這樣一個情境，讓學生在課余也能夠鍛煉點菜吃飯時的日常交際用語，而且也豐富了課余生活。

二、分組時忽視學生的個體差異

例如：在教師創設情景讓學生進行小組活動時，坐在最后的一組學生自始至終沒按教師的要求進行語言交際，而是默默坐著，跟其他小組的情形產生強烈的反差。看著他們無奈、無助的表情，我明白了他們應該是屬于“學困生”之列。我馬上意識到：教師在分組時忽視了學生的個體差異。

新的教學理念強調，教師應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，使所有學生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗。小組活動是一種合作學習，它是由教師設計教學、分配學習任務和控制教學進程的活動。我認為，教師在分組時不要忽視學生的個體差異，特別是那些基礎差的學生。為使會話完成得快，正確率又高，教師在分組時要注意不同程度學生間的搭配，且布置任務要到位。可安排接受能力好的學生與差一點的學生積極配合，相互幫助。各成員的活動目的及分工要清楚、具體，有提醒同伴集中精力，抓緊時間完成學習任務的；有答疑員，由一名學習好的同學擔任，負責本組學習任務的完成等等，這樣學生才能最大程度地提高學習效率。如果該教師注意了這些，基礎差的學生就會在小組活動中獲得幫助，增加學習興趣，建立學習的成就感和自信心。原來上課張不開嘴的，慢慢地以后就能不斷進步，從而使他們在合作學習過程中發展綜合語言運用能力，真正達到合作學習的目的。而且在發揮學生合作精神的同時，又能減少兩極分化的現象，大面積提高學習成績。

三、加強小組實踐活動是小組活動成功的保障

初中英語教學以課堂教學為主，課外活動是英語教學的有機組成部分，只有在抓好課堂教學的同時注重課外活動，才能取得更大效益。許多英語水平較高的學生，很多得益于校外的英語實踐活動。因此，教師要重視課外英語實踐活動的指導，加強英語小組合作學習活動，通過課內教學帶動課外活動，以便更好地促進英語教學質量的提高。

此外，教師要多為小組設計合作性、自主性、能動性強的課后作業。我一般每月為各小組設計一個主題，如英語書法大賽、閱讀大賽等；每月舉行一次小組間的超級英語課內劇比賽，允許學生在課文原有內容上更改情節、自編劇本，凡有創意的改動都可以在比賽中加分。從而促使學生積極運用所學英語，提高其綜合運用英語的能力。

小組活動不失為一種良好的教學方法。它形式多樣，內容豐富，能激發學生的學習主動性、積極性和創造性，發展學生的語言交際能力，提高英語課堂的教學質量。因此，教師應設法為學生提供更多的課堂小組交互式語言練習活動。雖然在小組活動的初級階段還會有一些問題存在，可是隨著小組活動的常態化、師生間關于這些活動經驗教訓的不斷積累，會越來越顯示出它的優越性。而且我們的教學實踐也一再證明：小組活動是一種培養學生交際能力的有效途徑。因此，教師應該把英語課堂中的小組活動有聲有色地開展下去，培養既有語言知識又有交際能力的高素質人才。