中外網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)生參與意識影響的實(shí)證研究

蔡春怡，申文凱

（1.天津市河頭學(xué)校，天津 300400；2.河北師范大學(xué)，石家莊 050024）

中外網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)生參與意識影響的實(shí)證研究

蔡春怡1，申文凱2

（1.天津市河頭學(xué)校，天津 300400；2.河北師范大學(xué)，石家莊 050024）

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展及學(xué)習(xí)觀念的變革，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入我國教育體系，成為極具研究價值的新型課程模式。本文通過定量與定性研究相結(jié)合的方法，考察中外網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生課堂參與意識的影響。研究結(jié)果表明：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識方面具有明顯優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)；參與意識；問題意識

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是學(xué)生通過小組合作的形式，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲得最大化個人和他人學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的一切相關(guān)行為。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式是協(xié)作學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的新型課程模式，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及溝通合作能力等方面具有積極作用，是極具研究價值的新型課程模式。從目前的發(fā)展趨勢來看，此類課程在我國課程體系中將會越來越多，并不斷完善和發(fā)展。

本文旨在參考國內(nèi)外學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)研究成果的基礎(chǔ)上，以一所高校開設(shè)的中美視頻網(wǎng)絡(luò)對接課程為依托，考察中外網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)生參與意識的影響及對這種意識的形成與強(qiáng)化方面的作用。具體來說，本文主要研究以下問題：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是否有利于提高學(xué)生的課堂參與意識，如果是，可能的影響因素有哪些。

1　文獻(xiàn)綜述

1.1理論基礎(chǔ)

加里森的網(wǎng)絡(luò)探究社區(qū)模型（The Network Community of Inquiry Model）的提出為網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了重要的理論基礎(chǔ)。此理論也是本研究的主要理論基礎(chǔ)。它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視三個核心要素的交互作用對遠(yuǎn)程有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的重要意義。三個核心要素分別是認(rèn)知性存在、社會性存在和教學(xué)性存在。認(rèn)知性存在是指學(xué)習(xí)者通過與同伴持續(xù)交互來進(jìn)行意義建構(gòu)。認(rèn)知性存在對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)過程和成果產(chǎn)出方面具有重要影響。社會性存在主要是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)能夠自由交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供交流工具，形成虛擬社區(qū)。社會性存在是對認(rèn)知性存在的支撐。教學(xué)性存在則強(qiáng)調(diào)教師在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中的作用。加里森網(wǎng)絡(luò)探究社區(qū)模型所強(qiáng)調(diào)的上述三個核心要素對國際網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的開展尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有重要意義。本研究中，中美視頻對接課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)探究模型提倡的三個核心要素，使本研究具有理論支撐。

1.2網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

從文獻(xiàn)查閱情況來看，20世紀(jì)80年代后期，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步推動了教育發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)由此逐漸興起。而對此領(lǐng)域的研究國外開始得較早，并在理論研究和實(shí)踐探索上都取得了一定成果。研究主要涉及網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)策略的研究、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的評價等。

國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究開始于20世紀(jì)90年代后期，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸興起。起步較晚，目前的實(shí)證研究不多，已有研究主要是在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上展開。近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的逐步完善，部分學(xué)者在校際間網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上對協(xié)作學(xué)習(xí)主題選擇與活動設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)方法與策略、協(xié)作學(xué)習(xí)評價方式等方面進(jìn)行了研究并取得了一定成果。而對于國際間網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究，受條件的限制，目前實(shí)證研究很有限。已知的國際間網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)研究主要是以ePals跨文化網(wǎng)絡(luò)交流合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目、中美在線國際課堂交流項(xiàng)目（綠葉項(xiàng)目）、中英電子教學(xué)項(xiàng)目（eChina-UK）等幾個中外合作交流項(xiàng)目為平臺，在此基礎(chǔ)上對參加項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、參與滿意度、跨文化意識及對網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研究。各項(xiàng)目的研究都有所側(cè)重，但都很少涉及中外網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)生課堂參與意識的影響的研究。因此，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)生課堂參與意識影響的實(shí)證研究，挖掘此學(xué)習(xí)模式相比于傳統(tǒng)模式的獨(dú)特優(yōu)勢，進(jìn)而為將來此類課程的開設(shè)提供有力的借鑒，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2　研究設(shè)計(jì)

本文以某大學(xué)參加中美視頻對接課的44名本科生為研究對象，運(yùn)用課堂錄像、調(diào)查問卷和訪談等研究方式，通過定量與定性研究相結(jié)合的研究法，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。通過問卷調(diào)查中參與意識調(diào)查部分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果、課堂錄像所顯示的自由討論環(huán)節(jié)參與討論的人數(shù)變化及訪談中有關(guān)參與意識的學(xué)生話語表述對課程前后學(xué)生課堂參與意識方面的變化情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并挖掘出現(xiàn)變化的可能原因。在統(tǒng)計(jì)時，運(yùn)用SPSS 17.0輔助進(jìn)行定量分析。

3　結(jié)果與分析

3.1對學(xué)生參與意識情況的調(diào)查結(jié)果

學(xué)生的課堂參與意愿在一定程度上可以反映課堂參與意識情況，因此，作者首先對學(xué)生在中美視頻對接課上的課堂參與意愿調(diào)查情況進(jìn)行分析。問卷結(jié)果顯示，所有參與調(diào)查的同學(xué)都表示喜歡上中美視頻對接課，喜歡這種與傳統(tǒng)課程不同的展示加討論的上課形式，并愿意主動回答問題。可見，學(xué)生的課堂參與意愿較強(qiáng)烈。另外，訪談結(jié)果也顯示，6名接受訪談的學(xué)生都表示自己在參加中美視頻課的過程中感受到了自己在口語、聽力、溝通能力等方面的變化，進(jìn)步很大，很愿意繼續(xù)參加這類課程。問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果均顯示，中美視頻對接課的開設(shè)，以其區(qū)別于傳統(tǒng)課堂模式的新穎教學(xué)形式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與熱情，課堂參與的積極性顯著提高，這為課堂知識的有效輸入及課堂教學(xué)的開展打下了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生的課堂參與意識情況除通過問卷調(diào)查和訪談所反映的課堂參與意愿體現(xiàn)外，學(xué)生實(shí)際課堂參與情況的變化也反映出其參與意識的變化。學(xué)生課堂參與情況主要通過問卷調(diào)查和錄像觀察結(jié)果體現(xiàn)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，除1名學(xué)生從未參與過課堂回答外，其他所有被調(diào)查的學(xué)生都參與過課堂問答，課堂參與度較高，課堂參與氛圍較濃厚。此外，除1名學(xué)生外，所有參與調(diào)查的學(xué)生都表示感覺自己比以前更愿意參與課堂發(fā)言，更愿意表達(dá)自己的想法，課堂交流也使自己在聽力、口語、詞匯積累等英語語言能力方面產(chǎn)生了變化，尤其是聽力方面，所有學(xué)生都感受到了變化，而且一半的學(xué)生認(rèn)為自己聽力方面變化很大，進(jìn)步明顯。而在口語和詞匯積累方面覺得有很大進(jìn)步的同學(xué)比例也大于40%，進(jìn)步效果顯著。問卷調(diào)查中所反映的學(xué)生課堂參與變化情況在課堂錄像觀察中也得到了印證。錄像顯示，參與課堂交流的學(xué)生人數(shù)逐漸增多，學(xué)生思考、停頓間隔逐漸縮短，聽力、口語障礙逐漸排除，課堂學(xué)習(xí)氛圍逐漸活躍。問卷調(diào)查及錄像中所反映出的學(xué)生課堂參與情況的積極變化說明了在課程進(jìn)行中學(xué)生參與意識不斷增強(qiáng)，語言能力顯著提高。

3.2學(xué)生參與意識變化的原因

對學(xué)生在課上積極參加課堂活動的原因進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示，促使學(xué)生積極參加課堂活動的可能因素主要有以下幾個。

第一，新穎的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式。中美視頻對接課所采用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生根據(jù)討論主題以小組合作的形式，課下進(jìn)行展示準(zhǔn)備，課上進(jìn)行成果展示，雙方學(xué)生根據(jù)展示及專題內(nèi)容進(jìn)行討論。與傳統(tǒng)模式相比，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式新穎的學(xué)習(xí)形式和環(huán)節(jié)設(shè)置能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主體參與意識，促使學(xué)生主動參與并有所收獲。這點(diǎn)在訪談中也有所體現(xiàn)，如1名學(xué)生提到：“小組合作學(xué)習(xí)的過程使我學(xué)會了合作中與他人的配合、協(xié)商和必要的妥協(xié)。小組合作可以集思廣益，展示形式多樣、靈活，我很愿意參與其中。”可見，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生課堂參與積極性的提高具有積極影響。

第二，專題式的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容。中美視頻對接課所采用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式是通過專題形式展開的，每周一個主題，學(xué)生根據(jù)討論主題進(jìn)行展示準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。此外，大部分討論主題貼近學(xué)生生活，學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，能夠在已有知識的基礎(chǔ)上通過查閱資料整合完成。但由于展示還涉及到展示形式的選擇、用英文表達(dá)等問題，任務(wù)完成也存在一定難度。這種既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又存在一定難度的任務(wù)設(shè)置符合最近發(fā)展區(qū)的理論要求，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)潛能，是促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動的可能原因之一。該結(jié)果與楊俊鋒、茅育青和張青、何麗的研究結(jié)果一致。楊俊鋒、茅育青認(rèn)為，設(shè)置適合的協(xié)作主題是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)成功的要素之一。主題內(nèi)容必須是中、美學(xué)生已有知識和教學(xué)內(nèi)容三者之間的交集，雙方均感興趣且基于最近發(fā)展區(qū)原則。這種內(nèi)容設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)課堂參與積極性。另外，研究結(jié)果也與張青、何麗所論述的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中主題選擇與設(shè)計(jì)策略的內(nèi)容一致。他們認(rèn)為，主題的選擇必須貼近學(xué)生生活且涉及的知識量要適當(dāng)，使學(xué)生在協(xié)作過程中學(xué)到文化歷史、風(fēng)俗人情、社會習(xí)慣等知識，通過交流擴(kuò)大學(xué)生的知識面并激發(fā)其參與熱情。

第三，交互式的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)特點(diǎn)。中美視頻對接課體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)具有的交互性特點(diǎn)，雙方學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺和視頻設(shè)備直接進(jìn)行交流并能夠及時獲得對方的信息反饋，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，這在一定程度上能有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性。這也是加里森網(wǎng)絡(luò)探究模型中認(rèn)知性存在的重要體現(xiàn)，使學(xué)生的參與意識在與同伴的持續(xù)交互中得到激發(fā)。以上分析與何玲關(guān)于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)人際交互發(fā)生的影響因素分析結(jié)果相吻合。何玲認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺的人際交互功能、學(xué)習(xí)者之間的反饋與評價、討論主題的設(shè)置等因素都在一定程度上影響學(xué)生的參與積極性及網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的交互性。

除了以上提到的影響因素外，課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師輔助作用的發(fā)揮等因素也在一定程度上影響課堂參與度及課堂效果，是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要影響因素。

通過對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明，中美視頻網(wǎng)絡(luò)對接課所采用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生課堂參與意識的培養(yǎng)、課堂參與度的提高及英語語言能力的提高產(chǎn)生了積極作用，這充分肯定了該類課程的價值，有助于其推廣。

4　結(jié)　語

本研究運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的研究方法，考察中美視頻課所采用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生課堂參與意識的影響。結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生參與意識方面具有明顯優(yōu)勢。新穎的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式、專題式的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容、交互式的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)特點(diǎn)等都對學(xué)生課堂參與意識的培養(yǎng)起到積極的作用。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，這種網(wǎng)絡(luò)協(xié)作課程會越來越多，期望本研究的研究發(fā)現(xiàn)能夠推動這種新型課程的開展和研究工作。

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