慕課對基礎(chǔ)教育的影響及應(yīng)對策略

包正委

慕課的概念最早于2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)的幾位研究員提出，2012年，在耶魯、斯坦福、哈佛等頂尖高校的推動下，以Udacity、Coursera、edX等三大平臺的誕生為標(biāo)志，慕課開始席卷全球，并逐步從高等教育領(lǐng)域進(jìn)入到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。果殼網(wǎng)曾對在線用戶進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在利用國外公開課進(jìn)行學(xué)習(xí)的人群中，有20%是中學(xué)生。作為在線學(xué)習(xí)參與者的代表，修完多門慕課課程的12歲巴基斯坦女孩尼婭茲（Khadija Niazi）參加了當(dāng)年達(dá)沃斯論壇的在線教育圓桌會議。這表明，無論中小學(xué)校打算如何面對慕課，他們不得不面對眾多中小學(xué)生已經(jīng)參與慕課學(xué)習(xí)的事實。

作為最早一批接觸慕課的高校研究人員，也最早意識到慕課可能對基礎(chǔ)教育即將產(chǎn)生的重要影響。華東師范大學(xué)慕課中心主任陳玉琨教授指出：“在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，慕課是繼班級授課制以來最重要的教育方式變革。”華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長趙中建認(rèn)為，教育技術(shù)革命和慕課課程的來襲已經(jīng)成為不可阻擋的未來發(fā)展趨勢。在這樣的認(rèn)識之下，華東師范大學(xué)國際慕課研究中心聯(lián)合國內(nèi)40余所條件優(yōu)秀的初中和小學(xué)（初中和小學(xué)各20所左右），于2013年9月，牽頭成立了C20慕課聯(lián)盟（初中/小學(xué)）。C20慕課聯(lián)盟致力于聯(lián)合全國高等師范院校與知名中小學(xué)，開發(fā)高質(zhì)量在線課程，使優(yōu)質(zhì)教育資源為全社會共享；積極探索個別化、自主性與互動式的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動我國基礎(chǔ)教育與教師教育的改革與發(fā)展。在C20慕課聯(lián)盟的推動下，國內(nèi)許多中小學(xué)展開了慕課應(yīng)用的研究和實踐，慕課逐步從高等教育領(lǐng)域走進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

一、慕課對基礎(chǔ)教育的影響

盡管由于誕生時間不長，慕課對基礎(chǔ)教育的實際影響還有待進(jìn)一步觀察。但從慕課在高等教育領(lǐng)域大獲成功來看，其對基礎(chǔ)教育的影響可能是全方位的。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式乃至學(xué)習(xí)觀念，都將在慕課影響下發(fā)生重要變革。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容

慕課對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生沖擊最直接的表現(xiàn)就是教師不再是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容最重要的渠道，至少不是唯一渠道。不同的慕課平臺，就同一知識點可以提供來自不同學(xué)校、不同教師的學(xué)習(xí)資源。即使是同一慕課平臺，也可以就同一知識點為學(xué)習(xí)者提供可以選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以C20慕課聯(lián)盟為例，參與聯(lián)盟的各個學(xué)校根據(jù)分工制作教學(xué)視頻。依托開放優(yōu)勢，每個中小學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識點，都將有多所優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師精心制作的微視頻，學(xué)生可以根據(jù)意愿選擇自己喜歡的教師所提供的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性大大增強(qiáng)。

除了在數(shù)量上提供更多的選擇余地之外，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容具有豐富性是慕課具有而傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育所不具有的重要特性之一。豐富性是美國課程專家多爾在《后現(xiàn)代課程觀》一書中提出的概念。這里的豐富性并非是數(shù)量上的多，而是在內(nèi)容、意義的層次、多種可能性或多種解釋，即學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有“適量”的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動等特性。顯然，這些特性與每個學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中的獨特參與體驗密不可分。在以班級授課為核心體制的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育中，每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會不足，要想在傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育中為學(xué)生提供具有豐富性的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)然就非常的困難。依托在線優(yōu)勢，慕課則能為每個學(xué)生提供充分參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。可以預(yù)見，隨著慕課平臺技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，由學(xué)生參與而形成的學(xué)習(xí)內(nèi)容將在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面占有越來越重要的比重，真正讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具有豐富性將在技術(shù)支持下的在線學(xué)習(xí)中得以實現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式變革是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)涵。在教育部2001年和2011年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都強(qiáng)調(diào)積極提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。但在教師觀念和學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)沒有做出實質(zhì)性變革的背景下，如果沒有外部因素的介入，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)方式極為困難。研究者發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)實中被人為異化。最主要的問題就是新的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)實踐中徒有其形，而無其實。教師在教學(xué)過程中雖然積極采用和施行了倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式， 但從其展開過程來看是否真正體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心精神， 是否真正促進(jìn)了學(xué)生知識的增長和建構(gòu)、精神的豐富、能力的成熟乃至人格的完滿， 卻是另待衡量的問題。比如關(guān)于探究學(xué)習(xí)，原本要求探究任務(wù)要有一定的難度，探究的主題應(yīng)具有開放性。但在實踐中，一些教師將封閉性的、書本上就有現(xiàn)成答案的主題設(shè)置為探究主題，當(dāng)然就不能達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行深入探究的目的。出現(xiàn)這種局面的原因：一是教師對新學(xué)習(xí)方式的理解有誤；二是教師在功利性文化環(huán)境中應(yīng)對學(xué)校要求盡快展示新學(xué)習(xí)方式等方面的要求而做出的不得已的選擇。

在慕課的支持下，自主、合作、探究等新的學(xué)習(xí)方式有望實質(zhì)性融入到學(xué)生學(xué)習(xí)之中。在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在課下通過慕課平臺提供的微視頻資源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并通過一定的練習(xí)和測驗獲得基本知識與技能。在課堂上，學(xué)生則有比較充裕的時間就一些比較有深度的問題展開合作研討、分析，共同收集資源、解決問題。教師也能夠騰出講解基礎(chǔ)知識的時間，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的疑惑、解決學(xué)習(xí)中的問題。可見，有良好設(shè)計的、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)地融入新的學(xué)習(xí)方式——課下開展自主學(xué)習(xí)，課上開展基于課下自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作與探究學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)觀念

慕課對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生革命性影響的核心在于其可能使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。基于慕課的學(xué)習(xí)將更加貼近學(xué)習(xí)的本質(zhì)。首先，基于慕課的學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)“學(xué)習(xí)是一個滿足學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要、引起學(xué)習(xí)者身心發(fā)展變化的過程”的特征。學(xué)生是認(rèn)識、發(fā)展的主體，應(yīng)在教學(xué)活動中確立學(xué)生的主體地位，這已經(jīng)是人們的共識。但在目前的基礎(chǔ)教育中，學(xué)生身上主動地、自覺地、有意識地發(fā)展自身的需要往往被家長的需要、教師的期望甚或是教育行政部門的要求所代替。在基于慕課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主確定學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)進(jìn)程，體現(xiàn)出立足學(xué)習(xí)者自身發(fā)展需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點。