寶劍鋒從磨礪出

王月瓊

蘇霍姆林斯基說：“一個無個性特色的教師，他影響的學生也不可能有任何特色。”教師要形成自己的教學風格，具有獨特的教學個性，才能培養出個性化的學生。但教師的教學個性不是一朝一夕就可以形成的，而是需要不斷地進修學習與長期的摸索實踐。多年來，我校在教師個性化發展方面探索出了一些行之有效的做法。

一、悅納自我——教師個性化發展的前提

1. “跳出來”，傾聽自己的課堂。作為教師，經常聽課，聽同事的課、聽優秀教師的課、聽名師的課。但是否傾聽過自己的課呢？我校在教研方面有這么一個習慣，每節公開課、創優課或者參賽課，都會拍攝下來，并刻錄成光盤，一份學校存檔，一份給教師本人，以便學習、改進。本人就是在觀看自己的教學錄像時，才跳出主觀因素，比較客觀地了解自己：性情平和，與孩子和諧互動；穩扎穩打，循序漸進……整體上比較傾向理智型的教學風格。當然，從中也發現自己的不足之處：激情不夠，嚴謹有余，不利于調動課堂氣氛……“跳出來”，傾聽自己的課堂，剖析自己的教學，才能比較客觀全面地了解自己，有意識地揚長避短，向著適合自己的教學風格靠攏。

2.“沉進去”，反思教學的得失。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”這句話恰如其分地詮釋了教師個性形成的另一途徑——反思。我校在每月一次的教案、作業檢評時，特別關注教師的教學反思。當然，反思不在于話多話少，注重的是即時性和實效性。可以描述本課的亮點，可以是盤點學生的得失，也可以是本課失誤分析，甚至是錯例訂正等。我的一個同事，長期堅持進行教學反思，她用過的語文教科書密密麻麻地標注了每篇課文的重難點、易錯字詞，還附上拓展延伸的相關內容等。所以，課后我們應該再“沉進去”，回顧課堂，反思自悟，總結得失，才能形成自己的教學個性。

二、學習借鑒——教師個性化發展的基礎

1. 廣泛涉獵，提升自己的文化底蘊。“沒有知識的支撐，智慧靈性就會逐漸枯竭。”更多的名師身體力行地演繹了教師的專業化成長的重要方法——讀書。我校一直重視教師的閱讀，積極向教師推薦一些教育名著，征訂一些教育雜志供教師閱讀；要求教師每年起碼征訂一份教育類雜志，學校給予一定的補貼；要求每一位教師每學期要讀一本教育名著，寫一篇心得體會，做5000字以上的讀書筆記，并進行評獎。獲獎的文章、筆記在全校展示。這些舉措促進教師提高文化素養、豐富專業知識，具備更高的教學教研能力，同時，也為教師教學個性的形成打下豐厚的基礎。

2. 融合智慧，優化自己的教學風格。“一滴水，只有放在大海里，才永遠不會干涸。”教師的專業化成長和個性化發展都離不開同伴，離不開集體。我校的集體備課為教師們提供了很好的互助平臺。每周一節的集體教研，教師可以就某一專題、某一教學主張、某一課時的教學環節各抒己見，暢所欲言，要么鄭重其事地磨課，要么熱火朝天地研討，要么輕松自由地調侃，一個恰到好處的提醒，一次一針見血的追問，都是助推我們向上的動力。集思廣益，博采眾長，發揮集體的智慧，不但能減輕教學負擔，還能增進團隊精神，也能更有利于彰顯教師的個性。

三、反復實踐——教師個性化發展的保障

1. 模課，在模仿學習中起步。模課，顧名思義，即模仿別人的成功課例，這是教學個性發展的重要方法。教師可以就一個課題，以備課組或工作室為單位，先進行模仿學習：要么搜羅優秀教案的“精妙之處”，要么參考身邊優秀教師的處理方法，要么借鑒名師的教學特色。然后結合自己的風格特長以及班情、學情，重新對課堂進行組織、整合與創新。如在一次“送教下鄉”活動中，本人執教的是二年級上冊《我要的是葫蘆》一課。課前，我閱讀了大量的課例，博采眾家之長，決定采用情境教學法。課堂上，在我精心創設的情境中，學生時而是種葫蘆的人，固執己見；時而是好心的鄰居，苦口婆心；時而又成了生活小博士，引經據典……整個過程中，教師只是扮演一個引導、啟發的角色，學生才是真正的主人，在讀中思考，在讀中體會，在讀中明理，取得了非常好的教學效果。模課，既汲取別人的養分，又融入個人智慧與獨到見解，達到“借智補智，借力使力”的目的，這是個性化教學的第一步。

2. 磨課，在磨合歷練中前行。“磨課”是我校名師工作室最常采用的一種教研方法，一般要經歷“成型—提高—完善”的過程。同一個課題，先由某位教師個人自主備課、說課并上課，然后名師工作室成員進行研討交流，達成共識，再由執教者集眾人之智慧，在平行班級上提高課。最后在名師、專家的引領和點撥下進行反思，不斷優化和完善。這樣上出來的課也就更成熟，更精彩了。我校的小林老師，原來是教英語的，轉教語文還不到兩年。前不久，她參加一個市級名師工作室教學展示活動，執教《一面五星紅旗》一課。剛開始，她壓力很大，老覺得自己上不好。通過一次次試上，一次次研討，她終于上出了屬于自己的課，獲得了與會者的一致好評。磨課，可以獲得專家的引領、同伴的點撥，不斷反思自己的實踐活動，并及時改進自己的課堂，逐步構建自己課堂模式，逐漸形成自己的課堂教學風格。

四、自主創新——教師個性化發展的核心

1. 同題同構——縱向展露教學風格。一個人的成長總是潛移默化的，不易察覺的。我校的課堂教學錄像，為教師們提供了一個自我反思、不斷成長的平臺。它不僅錄下了教學過程，還刻下了成長的足跡，見證了每位教師個性的發展和形成。就拿本人來說吧，六年前上的《橋》和今年上的《橋》，在風格上就發生了明顯的變化。六年前，我十分注重教師的引導，精心設計每一個問題，十分嚴謹，但卻略嫌呆板。六年后，我更注重的是朗讀，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中體會，朗讀貫穿課堂，再加上多媒體的有效渲染，教師教得“靈動”，學生學得“生動”。所以，有時，回過頭來，看看自我成長的腳步，同題同構不失為一種好方法，可以更加清晰明了自己的教學主張、教學風格、教學個性。

2. 同題異構——橫向張揚教學風格。如果說同題同構見證了我們自身的成長歷程，而同題異構則讓我們領略了各位教師的不同個性。如我校曾舉行了一場同題異構《生命 生命》的研討活動。王老師性格活潑、感情充沛，情感型的教學風格給凝重的課題注入了新鮮的血液，整堂課上得激情四射；陳老師個性沉穩、擅長技法，理智型的教學風格引領我們深入地感悟生命的真諦；李老師生性幽默、話語詼諧，幽默型的教學風格讓課堂煥然一新，讓學生如沐春風，樂此不疲……在橫向的比較中，我們不難發現，是自主創新讓教師的教學個性得以彰顯，使得課堂充滿活力，孩子們也個性張揚，精彩紛呈。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”要形成自己的教學風格，張揚自己的教學個性，教師要不斷地學習、摸索、實踐、提升，正如葉瀾教授所說的“在碰撞、痛苦、困惑和改變中，成為有智慧、有風格、有個性的新型教師”。

（作者單位：福建省安溪縣沼濤實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）