多媒體技術運用應注意“三要”

林海亮

靈活地運用多媒體手段，讓現代科技輔助數學課堂教學，可以充分調動學生的各種感官，使課堂教學充滿生機與活力?！读x務教育數學課程標準（2011）》指出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去?！边\用多媒體教學，可以給課堂教學帶來許多變革，其優勢無可否認。教師要樹立正確的技術應用理念，根據教學任務和學生實際，恰當地運用多媒體技術，從而提高數學課堂效率和教學效果。

一、要選擇最佳的運用時機

多媒體技術具有圖文并茂、聲像并舉、形象直觀等特點，極易吸引學生的眼球，誘發學生思維。在課堂教學中，教師應努力尋找教與學的結合點，選擇最適宜發揮多媒體技術優勢的知識點與教學環節。教師還可預估在教學過程中使用多媒體技術后所引發的學生心理變化和學習效果，從而選擇最佳切入點，靈活把握多媒體技術的運用時機。

“可能性有大有小”一課，教師創設情境導入：在一個盒子里放一些球，有紅色和綠色兩種，只要一次性購滿100元的顧客，就有機會摸一次獎，摸到紅球有獎，摸到綠球沒獎。教學過程中有一個環節：體驗不同顏色球的個數相同，摸出的可能性也基本相同。以學生熟悉的游戲活動展開教學，使學生在積極參與中直觀感受游戲規則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗。有些教師執教時只是輕描淡寫地讓學生猜一猜：“可能會摸到哪種顏色的球？”有些教師不經學生思索和驗證，過早地用課件揭示實驗的結果：“摸到紅球和綠球的可能性一樣大。”而沒有讓學生經歷由理論敘述到操作量化的過程。課件的直觀演示取代了學生所熟悉的游戲活動，學生未能直觀感受到游戲規則的公平性，也缺少對等可能性的體驗。課件低效使用的原因是教師缺乏對課件素材呈現時機的考慮。在某次授課中，教師先讓學生以小組為單位，每組摸球20次，記錄不同顏色出現的次數，隨后再把數據錄入表格，屏幕中顯示各小組的數據統計表。教師追問：“全班摸的總次數，及紅、綠球出現的次數是多少？”之后，教師引導學生發現：“摸到紅球和綠球的可能性基本相同?！边@些發現的得出是由學生親手操作、經歷實踐獲得的。此時，教師應特意指出：“為了驗證這一點，在數學發展歷史上，曾有許多著名的科學家也做過這類實驗。”隨即點擊課件，展示數學家做過的實驗結果（課件展示統計表）。學生通過認真看表、比較和計算，達成共識，并得出結論。學生對等可能性的認知也就更加深刻了。

二、要發揮突出的實效作用

多媒體技術是為收到良好的教學效果而使用的一種教學手段，它能夠提供一種理想的教學環境，營造一種生動活潑、主動求知的學習氛圍。如果能夠合理地把多媒體技術與數學學科特點結合起來，勢必有利于激發學生的學習興趣，促進學生的思維發展，也有利于學生對問題的解決方法進行摸索與探究。

例如，教學“認識鐘表”一課。教師設計的課件中鐘聲響起，形式各異的鐘表逐一呈現。在學生的驚嘆聲中，又逐一消失，在屏幕上僅留下一個圓圈。

師：這面鐘表怎么會這樣，什么都沒有呀？你能把它畫出來嗎？

生：我會畫12個數字。

隨著學生將數字逐一數出來，課件中所呈現的鐘面按順時針方向逐一呈現數字。

師：原來這12個數字藏起來了。最上面的是——（12），最下面的是——（6），最右邊的是——（3），最左邊的是——（9）。

師：接著你會畫什么？

生：我還會畫時針、分針。（課件顯示）

教師引導學生觀察：短針叫時針，長針叫分針。

師：想想看，聰明的你還要畫些什么？

生：我還會在數字間畫出點。（課件顯示各數字間的小格）

由于一年級學生的生活經驗有限，課件中鐘面圖形又是多種樣式，學生容易被外在形象所吸引。而通過教師的正確引導，課件的展示，學生自主構建鐘面特征，建立鐘面模型，順利完成本課知識點的學習，同時為“認識整時”打下基礎。教學中，教師能合理地把握教材，深入挖掘學習材料的豐富內涵，靈活設置問題，并注意運用多媒體技術的展示效果，讓學生領略到動態演示的獨特視覺魅力。

三、要體現合理的優勢互補

任何形式的教學手段都有它的長處，也有其局限性。多媒體技術的應用要確立“以人為本”的觀念。正確處理多媒體技術與傳統教學手段的關系，讓先進技術與傳統方法相結合，發現和挖掘教學技術手段中蘊含的使用價值，從而落實新課程理念。合理整合各種教學手段，促進它們的功能互補，協調發揮各自的積極作用。

“圓的面積”一課，教材中設計把圓分成若干等份，剪開后，用這些近似等腰三角形的圖形拼一拼，看能拼成什么樣的圖形。此處，學生過去所學習的計算平面圖形面積方法中的轉化思維是顯性的。因此，對于學生來說運用轉化的思想不是難點，但由于圓是曲邊圖形，使得學生不知該如何將圓轉化成他們所熟悉的直線圖形。

教學時，筆者沒有局限于教材中的解析思路，而是鼓勵學生自主設計方案，通過剪切、拼補等方法把圓轉化成已學過的平面圖形，并求出圓面積的近似值。大部分學生把圓剪成了正方形、長方形，還有的學生把圓剪成正六邊形、正八邊形等，并能根據圖形清晰表達自己的思考過程。但無論是教師利用教具或學生利用學具來拼圖，往往只能先關注拼的圖形（還要注意不能拼錯），不能同時講解圖形各部分間的關系，難以將其中隱含著的運動變化的信息及時反饋、傳遞給學生。如果在學生動手操作后，有了一定的認知經驗，再利用課件依次呈現把圓4等分、8等分、16等分、32等分等，動態拼合過程，通過觀察比較，學生不難發現，隨著分的份數的增多，所分的圖形越來越像等腰三角形，拼成的圖形就越近似于長方形。利用多媒體動態演示的效果，潛移默化地滲透“極限”數學思想。此時，教師還可把圓周長設置為紅、藍兩個半圈，把彎曲的圓周展開，分得越細則拼成近似的長方形的兩條長就越直；通過直觀演示，結合教師的同步講解，揭示長方形的長、寬與圓的周長、半徑間的關系；還應同時發揮板書的功能，推導出圓的面積公式。教學中，學生的自主操作、課件的展示和教師的講解相輔相成。利用多媒體課件的動態演示，可以把圖像動態化，讓學生能更直觀地發現圖形的變化過程，有效地降低認知內容的難度。通過教師的講授，學生自主操作、觀察和發現，學生對演化后的數量關系理解更透徹，從而促進學生對知識的有效建構。

運用多媒體技術是一種新的教學手段，也是教育發展的必然趨勢。多媒體課件已在課堂上廣泛運用，粗糙的制作與漫無目的的濫用不是它的歸宿。合理運用多媒體課件能進行有效的課堂交流、知識挖掘和展示，促進學生對知識的深刻理解。讓學生經歷知識的提升過程，在互動中碰撞出思維火花，使課堂充滿生機活力，這才是巧用多媒體課件，構建有效課堂的真諦。

（作者單位：福建省長樂市漳港中心小學？搖？搖？搖本專輯責任編輯：王彬）