教師的修“德”與育“德”

譚必富

一、師德——站位要高遠

當下的教育現實中，教師師德存在許多問題，總體不容樂觀。

（一）師德現狀分析

一方面，內因造成種種師德失范行為，在教育教學活動中遇到突發事件時，不履行保護學生人身安全職責的;以侮辱、歧視、孤立等方式變相體罰學生，造成學生身心傷害的等多達幾十種現象仍存在;另一方面，外因導致師德失范種種現象，如教師主觀上對自身師德建設認識不高，重“技”輕“德”;重金錢、輕事業，講實惠、淡理想的現象在一部分教師身上存在，甚至有個別教師的職業理想動搖、敬業精神下滑等現象存在。

（二）師德塑造方法

筆者認為，師德塑造原則是“有偏就糾，有錯就改”。方法是采取“內省、慎獨”的內化辦法，讓其形成自覺，用“三自”方法提升師德意識、規范和實踐的修養。

從教師自身來看，要強化教師的“三自”，即：

一要對照學習，要自知，在領會師德規范中有錯就改。中小學教師專業標準中要求把師德作為教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據，堅持的理念是以生為本，師德為先，能力為重，終身學習。新課改中要求：重師德、重能力、重業績、重貢獻的“四重”教師考核評價標準。

二要內省慎獨，要自省，在道德意識中內化形成自覺。內省，即指自覺地進行思想約束，內心時時反省檢查自己的言行。“慎獨”，既是一種崇高的道德境界，又是一種道德修為的重要方法。要謹慎，嚴格要求自己，使自己的言論和行為符合道德要求。通過“內省”“慎獨”再“內化”形成自覺。

三要主動作為，要自躬，在道德實踐中檢驗自身。依靠自我鍛煉、自我陶冶、自我教育，逐步自我完善。要在教育實踐活動中去檢驗自身，通過學習，對照、評價自己的言行，主動尋找差距，以自己在教育教學實踐中所產生的效果作為自我評價、自我調節的客觀依據，從成功中總結經驗，從失敗中吸取教訓，在教育實踐中不斷認識，不斷提高，不斷完善。

二、育德——目光要長遠

要給學生終身留下什么？是通過體驗留下方法、情感、態度和價值觀？是知識是思維是能力？如何讓學生心靈強大，走得更遠？“愚蠢”的教師只會傳授真理，聰明的教師教給學生發現真理的方法。

（一）育人基本導向

十八屆三中全會決定：確立“立德樹人”作為育人的基本導向。

一是“立德樹人”揭示了教育的本質，是對教育本質的最新認識。二是“立德樹人”揭示了“德育”在人的全面發展教育中的突出地位，強調促進人的德性成長是教育的首要任務。三是“立德樹人”揭示了道德發展與人的全面發展的辯證關系，強調德性成長是人的全面發展的根本保障。

（二）立和樹的重點

“德”不可能自然形成故需要“立”，“人”不可能自發成才故需要“樹”?！傲⒌隆笔菫榱恕皹淙恕?，而“樹人”首先要“立德”。教師要立政治品德，立社會公德，立職業道德，立生活美德;要樹人的社會責任感，樹人的創新精神，樹人的實踐能力。

（三）育德的方法

原則是差什么教什么，缺什么補什么。方法是堅守“全、分、適”三個字。

一是育德在總體思路上堅守一個“全”字。堅持：育德的全面性、全程性、全員性。育德應該貫穿于整個教育的方方面面，貫穿于人的一生，面對于每一個學生。我們要時時、處處、事事、人人育德。育德應該放在每個方面、每個活動、每一件事情中，在每件事情中發掘德育因素，給學生播下希望的種子。

二是育德在具體實施中堅守一個“分”字。要分類進行德育，以學科為對象育德，袁貴仁部長強調：“立德樹人是整個教育的根本任務，包含在德育體育美育之中，包含在各門課程之中，包含在課內課外活動之中?！笔聦嵣厦恳婚T學科都是育德的好素材，學科育德中堅持課改的三維目標，把過程與方法，情感態度與價值觀充分挖掘出來，教師要有意識地、主動地堅持，每個學科教學必須要育德，要挖掘其人文、科學、心理等學科價值。

三是育德在改革創新中必須堅守一個“適”字。教育具有社會屬性，必須要為社會服務，就必須順應時代改革趨勢，適應社會發展要求。

時代在發展，不能用傳統觀念培養新型人才了，未來社會需要的是復合型人才。小學、初中階段重點培養學生的學術研究、藝術、技術整合、分析和創新等方面的能力;高中階段重點培養學生團隊協作能力，為他們進入大學或企業進行團隊協作研究打好基礎。

（作者單位：重慶市開縣教師進修學校）endprint