著力于高效課堂的三個點

張蓓

猶太民族有一個悠久而又頗具傳奇色彩的習俗：年輕的父母會把已經涂抹了蜂蜜的書本拿給自己的孩子嘗舔。長期付諸實踐，孩子們的心理便得到一種暗示：書本是甜的。由此看出，教育首先獲得的是當下生活的體驗，并且具有良好的情感導向——讓學生樂于學習。高效課堂，更加突出教育的引導、服務功能，用生命喚醒生命，用生命體驗生命，讓學生感受學習的成就感和幸福感。教師著力于課堂的高效性，可以從以下三個方面著手：

1.大愛是高效課堂的生發點。課堂是生態環境，學生是其中最具活力的鮮活生命體。教學活動是師生雙方交流的過程，交流的不僅僅是知識、技能、方法，也包括情感、態度、價值觀。愛來自于感情，沒有感情就不會有愛，教師和學生當然也不例外。教育是指在尊重學生主體性的前提下，以培養學生的學習技能與能力為核心目的的教育觀念，使學生在學習過程中激發興趣，鍛煉能力，發現并積累知識，體驗付出和收獲的快樂。陳舊的課堂，教師的宣講、陳述、告知占據了課堂的主體，學生的聲音少，就算是發言，多數也是由教師的提問引起的，學生發言的內容也是圍繞教師的設置而產生，由此可見，學生學習的主動性不夠，更多的屬于被動學習。調整被動的學習狀態，教師不妨將課堂的發言權交給學生，鼓勵學生積極發言，滲透更多的“情”味。陶行知先生曾提出“愛滿天下，樂育英才”的理念。愛，因其無私，更顯博大。高效課堂，更需要教師對學生傾注愛，教師只有付出愛，才能得到愛。課堂充滿愛，才能使學生樂學。

2.智慧是高效課堂的支撐點。課堂是一個充滿智慧的時空，僅僅依靠教師的講授帶來的成效日漸式微，讓課堂充滿生機、讓學生活得有尊嚴已經迫在眉睫。當然個人的力量是微弱的、渺小的，教師極有可能遇到了個人能力無法解決的絆腳石，如學生學習依賴老師的布置，自主學習的能力還未形成;課堂探討膚淺，局囿于概念的簡單組合和現象的無序堆砌;自控力不是很好，隨意發言，小動作頻繁，紀律還需組織;優生心理不夠穩定，弱化基礎;邊緣化的學生如何打破僵局額等。教育家卡爾·羅杰斯指明學與做的關系時，提出這樣的學習原則：大量有重要意義的學習是從干中獲得的;教師負責地參與到教學過程中，對自己的事業才會促進，全身心投入自我啟動的學習是最持久的、最深入的。在觀察優秀教師的教學行為中，教師本人還必須內化倒自己的課堂。例如在創新性教學活動中，教師要為學生創造各種參加實踐活動的機會，使其積累知識、豐富知識。在譜寫高效課堂的新篇章過程中，教師由低起點的學習到小坡度的改變到大容量、快節奏的形成自己的教學風格，最根本的考慮是關照學生生命體的提升。

3.創新是高效課堂的增長點。關注學生創新精神的培養，是課堂教學改革的主要目標，也是高效課堂能夠真正落實的關鍵。無論是洋思方式還是三案六模塊或是現如今富有提升發展能力的生態課堂，雖然改變的是行走的方式，但未曾改變對夢想的仰望。從課堂走向遠方，強調的都是人的發展，旨在培養有想法的學生。創新性課堂教學，可以采用暗示法、發現法，或者自學輔導教學法、學導式教學法，最終關照的是學生學習的積極性，激發求知的欲望，培養學生學習興趣，使之不僅能學到知識，而且學會獨立獲取知識的方法。同時，教師要為學生提供特定的學習情景，創設理想的學習環境，激發學生的創新思維。美國的布魯巴克認為，“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”，學生能自己質疑提問，說明學生進入了自主學習狀態。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會;通過個體與個體、個體與群體、群體外向學習法等形式的交流，培養獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。同時具有創新精神的學生還會反哺教育，為教育帶來新鮮的氣息。

教師行走在課改的道路上，碰撞現火花，反思出奇葩。高效課堂愈發需要大愛、智慧、創新，通過思想與思想的疊加，最終會產生更強大的磁場力，越來越多的人會融入這樣一個充滿魅力的高效課堂的“文化場”中。

（作者單位：江蘇連云港市外國語學校）endprint