生成，讓有生命的課堂流光溢彩

戴友紅

現代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程。課堂學情靈活多樣、變化莫測，師生唯有從容迎變、應變，形成高效互動，才能使課堂煥發生命的活力。

一、善于傾聽

一位老師教學《廣玉蘭》一課時，老師有這樣一句小結語：廣玉蘭樹高大挺拔，花朵潔凈高雅，一些城市還把它定為市花。一名學生立即舉手說：老師，鹽城是不是可以把廣玉蘭作為市花呢？學生的發言沒有被老師疏忽。于是，課堂生成了一個教學新環節：

師：（饒有興趣地）這個建議不錯，能說一說你將廣玉蘭確定為市花的理由嗎？

生1：廣玉蘭花純潔、幽香，象征著鹽城人純潔、善良的心靈。

生2：課文中寫道“一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族”，鹽城的兒女不也在家鄉的土地上辛勤地耕耘，繁衍和養育著后代嗎？

……

課堂上的亮點，源于學生精彩的發言。傾聽能及時發現課堂生成，能使學生感受到被關注。課堂上一次無意識地傾聽，往往能使教學得以升華。

二、尊重差異

教學柳宗元的《江雪》時，一位老師提了這么一個問題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石擊起千層浪。不在釣魚又是干什么呢？老師用期待的目光望著學生。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。”有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨。”一位學生說：“他是在釣一個春天！”……多妙的發現啊！課堂打開了學生思維和想象的空間，迸發出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現出生命多姿多彩的美麗。

三、彈性設計

1.空間可以伸縮

一位老師在《哪吒鬧海》的教學設計中，按照“板塊式”的設計思路，給整節課大致設計了三個問題板塊：哪吒為什么鬧海？哪吒怎樣鬧海？哪吒鬧海的結果怎么樣？學生滿懷探求之心，埋頭紛紛開始了主動的閱讀，課堂氣氛活躍，學生真實而獨特的思維火花不時迸射。

這堂課之所以成功，很大程度上是因為這三個問題輻射到了整篇文章，有效地統領起對整篇文章的感悟，充分地削減許多瑣碎的提問，擴大了學生交流的空間。

2.目標可以升降

《青蛙看海》這篇課文教師預設的教學目標是了解青蛙看海的過程，感受青蛙登山的艱辛，學習青蛙腳踏實地，一步一個腳的品質。在課堂推進過程中，有個學生舉手：“老師，既然青蛙這么想看海，為什么不兩級兩級地跳呢？”教師敢于接納這一始料未及的信息，放手讓學生回答。學生說：“我覺得一個人能力有大小，青蛙人矮力小，只能‘一級一級地跳。但只要有決心和毅力，同樣能登山觀海。”學生的智慧、潛力真是無窮無盡。他們敢于思考，勇于創新，而這些不可能是目標所能預設到的。預設目標就是在這樣的過程中，添入了靈活、創新的成分，提升了目標的水平，即時生成、豐滿了目標。當然，目標的水平也可以降低。如根據課堂學情發現學生們在“正確流利地朗讀”上有困難。于是果斷降低目標水平，將“有感情地朗讀”這一目標水平置后。

3.環節可以增補

一位老師在執教《動物過冬》時，問學生：“如果你是小螞蟻，看到其它動物過冬的方法時會想些什么呢？”有同學說：“啄木鳥不怕冷，因為身上有厚厚的羽毛，我想，把啄木鳥的羽毛貼在身上就可以了。”有同學說：“黃鶯、燕子飛到南方過冬去了，要是還有一只黃鶯沒飛走的話，我可以爬在它背上搭到南方去。”老師發現學生思路不對，適時進行了引導：“同學們，我們不能光想著依靠別人，而是要向同伴學習，然后根據自身特點自己想出辦法來過冬。”這一環節的增設巧妙地調整了學生的思維方向。學生紛紛發言：“我不能跟黃鶯、燕子一樣去南方過冬，因為我沒有翅膀。再說，我只能爬，可能沒爬到一半冬天早就到了，那樣肯定會凍死的。”

四、精準點撥

美國科幻小說家坎貝爾說過，優秀的科學幻想作家應該是個放風箏能手。幻想猶如風箏，飛得越高越好，但不能離開手中的線。這手中的線，就是邏輯思維的科學性。課堂生成也只有立足文本，才能朝著合理的方向發展，不至于成為不著邊際的胡思亂想。

生成，追求的是教學的真實自然;課堂，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。這樣的課堂無疑是美的。

（作者單位：江蘇阜寧經濟開發區實驗小學）endprint