巧用精妙過(guò)渡語(yǔ) 打造高效歷史課堂

錢建林

教學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)藝術(shù)，出眾的口才、充滿魅力的講授如春風(fēng)化雨，能吸引學(xué)生，給學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)享受，讓學(xué)生清晰理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。初中歷史教材以課的形式編排，而每節(jié)課又由若干子目構(gòu)成，在教學(xué)過(guò)程中，如若子目之間沒(méi)有很好的過(guò)渡語(yǔ)，則會(huì)讓教學(xué)顯得比較生硬，所以有學(xué)者認(rèn)為，一堂課的成功與否很大程度上取決于對(duì)過(guò)渡語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)。筆者僅以人教版七年級(jí)歷史“三國(guó)鼎立”的教學(xué)為例，談?wù)勅绾吻捎镁钸^(guò)渡語(yǔ)來(lái)打造高效歷史課堂。

一、懸念過(guò)渡，激發(fā)求知欲望

興趣是最好的老師，懸念過(guò)渡法是課堂教學(xué)中最常用的過(guò)渡方法，主要目的是契合學(xué)生的求知欲和探究欲，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)切渴望之情，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升他們的思維能力。這種方式常用在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，它能為教學(xué)內(nèi)容的順利展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。在本課中，我首先設(shè)計(jì)了“三國(guó)人物知多少”的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己所知道的三國(guó)人物，由于學(xué)生或多或少地對(duì)這段歷史知識(shí)有所了解，因此，學(xué)生參與的積極性很高，都在大聲講出他們心目中的三國(guó)人物。接下來(lái)，我就設(shè)置了一個(gè)懸念，我說(shuō)：“剛才你們講了這么多的人物，非常抱歉，不是每個(gè)人的答案都準(zhǔn)確，比如，有的同學(xué)提到了曹操，他就不是三國(guó)時(shí)期的人，想知道為什么嗎？趕快翻開(kāi)課本，認(rèn)真閱讀，老師希望你能將其中的原因告訴給大家?！边@個(gè)小小的問(wèn)題將學(xué)生探究的欲望霎時(shí)間就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、對(duì)比過(guò)渡，關(guān)注教學(xué)難點(diǎn)

“三國(guó)鼎立”這節(jié)課中，官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)是教學(xué)重點(diǎn)，這兩場(chǎng)戰(zhàn)役曹操都參與了，但結(jié)果卻是一勝一負(fù)，對(duì)于這兩場(chǎng)戰(zhàn)役勝負(fù)原因的分析是本課教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，如何將學(xué)生的興趣巧妙地引到對(duì)該問(wèn)題的探究上來(lái)呢？在教學(xué)中我嘗試采用了對(duì)比過(guò)渡的方式，具體語(yǔ)言組織如下：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了三國(guó)鼎立局面形成的歷史背景和經(jīng)過(guò)。在這個(gè)過(guò)程中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了兩次戰(zhàn)役，即官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。不知道同學(xué)們注意到?jīng)]有，這兩次戰(zhàn)役都和曹操這個(gè)人物有關(guān)，但結(jié)果卻不同，官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，赤壁之戰(zhàn)曹操卻在擁有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)兵力的情況下慘敗而回，這是為什么呢？”通過(guò)這樣的對(duì)比式的提問(wèn)過(guò)渡，非常自然地將學(xué)生的注意力引到本課的教學(xué)難點(diǎn)上了。

三、遷移過(guò)渡，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

遷移過(guò)渡法就是挖掘教材、史料等資料中的內(nèi)外聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想、類比等手段，進(jìn)行知識(shí)遷移，以達(dá)到緊密銜接的方法。如進(jìn)行本課教學(xué)，不可避免地要涉及到對(duì)曹操這一歷史人物的評(píng)價(jià)問(wèn)題，為了讓學(xué)生能夠順利地進(jìn)行知識(shí)的遷移，我在新課教學(xué)的過(guò)程中，選擇了“東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)”示意圖、《蒿里行》、《龜雖壽》等詩(shī)歌中詩(shī)句，這些資料都與曹操有關(guān)，我將資料巧妙穿插于教學(xué)之中，然后設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“曹操是中國(guó)歷史上一個(gè)充滿矛盾的人物，他既任人唯賢，又嫉賢妒能;既仁慈，又殘暴;既謙遜，又驕狂。魯迅先生曾這樣說(shuō)：‘我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國(guó)演義》，更而想起戲臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。歷史上的曹操與戲曲小說(shuō)里的曹操是不相同的。應(yīng)該還曹操以本來(lái)的歷史面目。曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。我雖不是曹操一黨，但無(wú)論如何，總是非常佩服他。學(xué)了今天這節(jié)課，你能用學(xué)到的知識(shí)，告訴大家曹操是怎樣的一個(gè)人嗎？”因?yàn)橛星懊孢@些資料的鋪墊，學(xué)生很容易地進(jìn)行知識(shí)的遷移，大家對(duì)曹操這個(gè)歷史人物的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，進(jìn)而也能客觀地對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，歷史課堂過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用方式有多種，而且時(shí)常不是單一的，一般都是幾種方式的綜合運(yùn)用，這樣才能顯示出教師課堂語(yǔ)言的靈活多變。同時(shí)課堂過(guò)渡語(yǔ)又具有導(dǎo)引性和銜接性，因此，在使用上一定要注意自如得體，瞻前顧后，由此及彼，在“導(dǎo)”和“接”上顯真功。一篇優(yōu)美的文章有了過(guò)渡，才能成為生氣靈動(dòng)的整體;一堂優(yōu)質(zhì)的歷史課，也要憑借教師的過(guò)渡語(yǔ)，才能使教學(xué)的過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、有生氣，才能使學(xué)生更全面、更深刻地理解課文內(nèi)容，才能成為高效的課堂。

（作者單位：江蘇如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint