讓課文插圖綻放最美的姿態(tài)

黃娟

筆者翻閱了課本，發(fā)現(xiàn)課本中的插圖已成為教材的有機(jī)組成部分。從形式上看，有單幅、有多幅；有繪畫、有照片。其中繪畫插圖有國畫，有油畫；有工筆，有寫意；有專門為教材而作，又有從公開發(fā)表的繪畫作品中選用的，形式多樣，風(fēng)格各異，有很高的審美價值。從內(nèi)容上看，所配插圖表現(xiàn)的有人物形象，實物圖片，特定情景，自然風(fēng)景，城市景觀等等，內(nèi)容豐富，覆蓋面廣。在教學(xué)中，插圖不僅能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能幫助學(xué)生更好地感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和敏銳的語感，提高觀察、想象和語文表達(dá)能力。

一、 利用插圖，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

正確的讀書寫字姿勢，不僅有利于把書讀好，把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。蘇教版小語教材非常重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，每一冊都有相應(yīng)的插圖。如第一冊的入學(xué)教育配了四幅插圖，其中的第三幅插圖畫著一位男同學(xué)正在讀書，他的坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書直立略向外傾斜，眼睛和書保持一尺左右的距離。第四幅圖上，一位女同學(xué)正在寫字，畫面上，作業(yè)本平放，小女孩頭正、肩平、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂平放桌上，左手按本子，右手執(zhí)筆，她用右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，同時用中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無名指和小指支撐中指，筆桿握得輕松適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45度角。這兩幅圖，可以使學(xué)生初步了解讀書、寫字的姿勢和執(zhí)筆方法，為今后養(yǎng)成良好的讀書寫字習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，值得花時間讓學(xué)生認(rèn)真看圖，模仿圖中的同學(xué)演一演，練一練。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，要反復(fù)抓，抓反復(fù)。而教材中像這樣的插圖也不是只出現(xiàn)一次，而是貫穿在每一課、每種題型中，特別是低年級的四冊教材，只要有要求學(xué)生讀書寫字的地方，就會出現(xiàn)相對應(yīng)的插圖。教師在長期的教學(xué)過程中，就可以充分利用這一教學(xué)資源，為學(xué)生提供榜樣示范，時時提醒學(xué)生“像插圖上的小男孩那樣，拿好書，嘴巴張得大大地放聲讀”“像插圖上的小女孩那樣，坐得端端正正認(rèn)真寫字”。對學(xué)生嚴(yán)格要求，時時糾正學(xué)生不正確的姿勢和執(zhí)筆方法，常抓不懈，學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣定能養(yǎng)成。

二、 憑借插圖，引領(lǐng)學(xué)生讀文

課文插圖是根據(jù)課文的語言文字進(jìn)行創(chuàng)作的，有的是再現(xiàn)語言文字所描述的場景，有的則體現(xiàn)課文的重點或難點，還有的能與課文的語言文字共同敘述一個完整的故事。一般來說，只看插圖就可以了解故事的大概內(nèi)容。在教學(xué)過程中，可以充分利用這些色彩鮮明、形象逼真的畫面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，初步感知課文大意，把課文讀通讀順。如二年級《蠶姑娘》一課，對大部分同學(xué)來說，要把課文準(zhǔn)確地讀下來，是有一定難度的。這時，如果能借助插圖來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，利用插圖來猜讀，那么難度將大大降低。教學(xué)時，我讓學(xué)生靜靜地觀看每一幅畫面，讓同學(xué)們根據(jù)畫面內(nèi)容，猜測課文大致講了什么時候的蠶姑娘。再讓學(xué)生借助畫面、聯(lián)系上下文猜讀等方式認(rèn)讀生字，把課文讀通讀順。有了插圖這個憑借，學(xué)生很快就了解了蠶姑娘一生的變化，大多數(shù)學(xué)生很快就把課文準(zhǔn)確順暢地讀出來了，把原本靜止的語言符號變成了有聲有色的話語，達(dá)到閱讀教學(xué)的初讀要求。因此，充分利用插圖引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，不但降低了初讀課文的難度，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和自學(xué)能力，并從中獲得成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)好語文的自信心。

三、 巧借插圖情境，提升學(xué)生的感悟能力

1. 圖文結(jié)合，認(rèn)識事物，習(xí)得語感。語感的生成，是主體豐富的生活經(jīng)驗和文化素養(yǎng)積淀下來的語文感受力，在語言環(huán)境中得以物化，從而產(chǎn)生一個“獨立自主的意象”的過程。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。但由于小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗和知識儲備不夠豐富，對課文的語言文字就很難準(zhǔn)確把握。而課文插圖內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰、山川樹木、花鳥蟲魚、古今建筑、風(fēng)土人情、人物故事等方面，能提供學(xué)生頭腦中原本沒有的情境，從而豐富學(xué)生的視覺表象，更快、更準(zhǔn)確地掌握課文語言文字所表達(dá)的意思。例如，我利用《珍珠鳥》一文的插圖，珍珠鳥趴在作者的肩膀上入睡了，看后讓人感到人與物竟也能如此和睦相處？那是什么創(chuàng)造出這種美好的境界呢？直奔課文主旨：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。再如教學(xué)《清平樂 村居》一詞，插圖生動，色彩艷麗，把鄉(xiāng)下人家的美麗景色盡情地描繪出來。課堂上，我讓學(xué)生先說說圖上畫了什么，學(xué)生一開始說得有些凌亂，看到哪兒說哪兒。我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，有順序地說說，利用插圖，學(xué)生的觀察變得有序，條理比較清楚。以后，遇到類似的插圖，他們也能有條理地觀察描述。插圖是文本的有機(jī)組成部分，利用好插圖就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2. 圖文對照，反復(fù)誦讀，積淀語感。課文插圖體現(xiàn)了課文內(nèi)容，而且體現(xiàn)了語言文字沒有表達(dá)或無法表達(dá)的語言情境。教師一旦挖掘了插圖這一資源，引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，有層次地反復(fù)誦讀課文，就能積累并豐富自己的語感。例如，一位老師執(zhí)教六年級《船長》一課時的片段：

師：（出示插圖）看圖想想，課文中的哈爾威船長此時的心情怎樣？

生：一定很著急，但是他作為船長一定要鎮(zhèn)定。

師：很好。請你把這個句子讀一讀，讀出船長的鎮(zhèn)定。（生讀）

師：再看圖，你覺得哈爾威船長是個怎樣的形象？

生：非常高大的形象。

師：是的，結(jié)合插圖，觀察船長的神態(tài)動作，我們再讀出這位船長高大的形象。（生充滿敬佩之情再讀）

師：讀得好。再看圖，我們試著背誦一下這段話。（生試背）

我們常說“以讀為主”，然而，怎樣才能讀出層次，讀出感情，讀出效果呢？其實，在我們的實踐中，已經(jīng)創(chuàng)造出許多行之有效的教學(xué)方式。就像這樣，不是靠繁瑣的講解和說教，也不是抽象的要求學(xué)生“讀出感情來”，而是借助插圖創(chuàng)設(shè)的語言情境，從不同角度，用不同語氣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀句子，使他們不僅對文本內(nèi)涵及人物品質(zhì)更加了然于心，而且自然積淀了語感素養(yǎng)。

3. 觀察插圖，想象表達(dá)，提升語感。培養(yǎng)語感，是為了更好地寫作，同時，不斷地寫作，也能優(yōu)化語感。文中的插圖不僅是學(xué)好課文的工具，也是提高學(xué)生觀察、想象和表達(dá)能力，對學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練的教學(xué)資源，對提升學(xué)生的語感有著重要的影響。比如，教學(xué)《狐假虎威》一課時，當(dāng)上“百獸之王”的狐貍神氣極了，要讓學(xué)生知道什么樣子才是“神氣極了”，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖上的狐貍，挺著胸脯，神情得意，大搖大擺的樣子就是“神氣極了”。利用課文插圖，輕易地就把只能“意會”難以“言傳”的語言文字形象化了。閱讀抽象精煉的語言文字，通過豐滿鮮活的課文插圖，在學(xué)生的頭腦中形成了具體的相關(guān)情境，這樣，學(xué)生獲得的語言感受也就變得豐富深切、細(xì)膩敏銳了。

插圖教學(xué)是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑之一，“它能夠?qū)⑻魬?zhàn)性的開放學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情景相結(jié)合，誘發(fā)、驅(qū)動并支持學(xué)習(xí)者同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思與調(diào)控?！闭Z文教材中的插圖是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的潤滑劑，起著錦上添花的作用。作為教師，我們應(yīng)該用好插圖這一重要的教學(xué)資源，充分挖掘它的內(nèi)涵，讓插圖走近學(xué)生，走進(jìn)我們的課堂，發(fā)揮其最大的功效，為我們的課堂教學(xué)添一抹亮色。

（作者單位：南京市太陽城小學(xué)）