兒童文學作品在幼兒園五大領域教學中的運用

周 健

（鄖陽師范高等專科學校 湖北 十堰 442000）

兒童文學作品在幼兒園五大領域教學中的運用

周 健

（鄖陽師范高等專科學校 湖北 十堰 442000）

在幼兒園教育活動中，兒童文學不僅是一種教育資源還是一種教育方法，基于它的雙重角色和《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒園五大領域的教育目標的要求，將兒童文學作品巧妙地滲透到五大領域的教學過程中，不僅有助于五大領域教育目標的完成，也有助于兒童文學課程教學的改革與創新。本文試圖從《綱要》對五大領域的目標、要求進行分析研究、通過教學實例分析，探索能將兒童文學作品有機滲透到五大領域教學實踐中的方法，以更好地指導兒童文學課程的教學。

兒童文學；幼兒園五大領域；課程教學

在幼兒園的教學活動中，五大領域是兒童文學研究的范圍；兒童文學作品是研究的對象；而兩者又是互相促進，共同發展的，將兒童文學作品巧妙地滲透到幼兒園五大領域的實際教學過程中，不僅有助于幼兒園五大領域教育目標的完成，也有助于兒童文學課程教學的改革與創新。

五大領域的說法是在教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中提出的，具體是指健康﹑科學﹑語言﹑藝術﹑社會五大領域。五大領域是分科提法，但是綱要也指出領域之間可以相互整合。2012年教育部新頒發的《3～6歲兒童發展指南》再一次細化了五大領域的具體內容。五大領域的提出雖早，但一直沒有得到重視，直到近幾年，國家對幼兒教育的重視，才重新讓幼兒園五大領域回歸到學者們的研究中。兒童文學課程是一門傳統的文學理論課程，具體的課程教學應脫離傳統的理論講解和單純地記兒歌﹑故事等傳統教學模式，應與幼兒園的實際教學相聯系，讓兒童文學課程的教學更有針對性，以更好地指導五大領域目標的達成。

目前，還有很多中小城市和一些私立幼兒園并沒有將五大領域的教學明確劃分出來，也有很多幼兒園在五大領域中更多地偏向于藝術領域。還有一些幼兒園雖劃分了領域，但教學內容的選擇和教學的設計上都還存在生硬的說教，對兒童文學作品的利用率很低。如何選擇生動﹑形象﹑有趣的兒童文學作品進行五大領域的教學是我們研究的重點。以下分別從五大領域進行具體分析。

《綱要》對健康領域的目標要求是增強幼兒的體質，培養健康生活的態度和行為習慣。以養成刷牙的習慣為例。如何讓小朋友自愿地，感興趣地愛上刷牙呢？方式可以多種多樣，但如何用生動形象的兒童文學作品讓刷牙的習慣養成呢？兒童文學作品中有一篇很有名的兒童劇叫《小熊拔牙》，老師可以先通過ppt制作圖片，聲情并茂地把這個故事講給幼兒，然后再讓幼兒來演這個兒童劇，在幼兒演的過程當中既體會到了樂趣也潛移默化地受到小熊的影響，知道了要愛護牙齒，不能吃糖等道理。在此基礎上，老師還可自己創編刷牙歌，讓幼兒知道該怎么刷牙。這樣的健康課才是幼兒們喜歡的﹑愿意接受的。

《綱要》對科學領域的目標要求是激發幼兒的好奇心和探究欲望，發展認識能力。大自然的奧秘實在是太多太多，也正是幼兒最好奇的地方。但是這些奧秘的地方，幼兒有時很難理解，運用兒童文學作品生動形象地展示，可以更有助于幼兒的理解。在兒童文學的文體中，專門有一類叫兒童科學文藝，這是一類專門以科學知識為內容的文學作品。如科學童話《圓圓和方方》就是以童話故事的形式讓小朋友認識了很多圓形的物品和方形的物品，以及他們各自的功能和特點。那么，教師可以在講完這個故事的基礎上加以實踐，讓幼兒再從生活中找出各種不同形狀的物品，并研究他們的特點。在這樣形象的講解下加以強化，幼兒就能更輕松地了解各種科學知識。

《綱要》對語言領域的目標要求是提高幼兒運用語言交往的積極性，發展語言能力。通常認為，兒童文學作品最好運用的就是在語言領域，但是真正能運用好，還是需要一定的文學功底的。就拿講故事來說，聲情并茂地將其講出來并不是一件簡單的事。我們不僅要自己能把故事講給幼兒，還要讓幼兒能自己復述故事，這才是對他們語言能力的真正鍛煉。兒童文學中的圖畫書可以說是最能吸引幼兒自己去看故事﹑講故事的一種形式了。圖畫書圖文并茂，以圖為主的表現形式可以讓很多不認識字的學前兒童自己去閱讀，在圖畫書中找到樂趣。以圖畫書《月亮的味道》為例，老師在給小朋友展現第一副圖的時候，小朋友們就會很興奮了，因為在一輪大月亮的下面，有九雙黑眼睛，但是他們是誰的眼睛呢？通過教師的提問，幼兒可以展開自己的想象，猜猜都是誰的眼睛。然后教師再展示后面的圖片，原來是海龜﹑大象﹑長頸鹿﹑斑馬﹑狐貍﹑猴子﹑小老鼠他們在疊羅漢搭天梯夠月亮，多么有趣的故事呀，最后小老鼠夠著了月亮，并且把月亮分享給了大家。這個故事很簡單，在看了一遍之后，其實就可以讓小朋友自己來講這個有趣的故事了，既能提高幼兒的記憶力又能鍛煉他們的語言能力，還可以讓幼兒思考討論，小動物們搭天梯的順序有沒有什么規律等等。由此看來，有些兒童文學作品的內容其實是可以涵蓋幾個領域的，教師在教學的過程中，應注意教學目標的確定，不要脫離的教學目標。

《綱要》對藝術領域的目標要求是豐富幼兒的情感，培養初步的感受美﹑表現美的情趣和能力。兒童文學作品在藝術領域的運用，最突出的是兒歌。教師可以通過教學生唱兒歌來達到培養幼兒感受美﹑表現美的能力。所以藝術領域通常就和音樂課﹑美術課劃上了等號。以美術課為例，不應該是直接規定今天我們畫一只兔子或烏龜，作為任務讓幼兒完成，我們同樣可以在生動有趣的兒童文學作品中來完成孩子們的動手能力。《爺爺一定有辦法》是一本非常有名的圖畫書，它的主題是表現愛和爺爺的聰明。應彩云老師卻能抓住故事中爺爺對毯子的一步步改造這個情節，為小朋友們上了一節生動的手工課。在教學過程中，爺爺把毯子改造成上衣，老師讓小朋友們拿起剪刀和紙自己動手來改造一件最大的上衣，然后讓大家把改造好的上衣貼在黑板上展示，隨后再一步步改造成馬甲﹑褲子﹑領帶﹑扣子等，在這個過程中，小朋友也可以自己想象，手中剩下的材料還可改造成什么。在這樣生動有趣的教學過程中，小朋友的動手能力﹑想象力﹑創造力都得到了提高。

《綱要》對社會領域的目標要求是增強自信，培養幼兒樂群﹑友好的態度和行為。社會領域看似和兒童文學作品的聯系不多，通過資料搜集，還是可以找到許多社會領域的例子。如《紅黃綠，三兄弟》這首兒歌，就能生動有趣地讓小朋友了解到相關交通安全知識，同時我們還可以以表演兒童劇的形式，讓小朋友們扮演紅黃綠燈及路人，進行模擬表演，幼兒在演﹑玩的過程中就能真正知道了交通規則。

結合以上每個領域的實例分析，我們可以看到，兒童文學作品在幼兒園五大領域中的利用還是非常廣泛的。但要想實現兒童文學作品能在幼兒園五大領域中得到充分利用，還需要高校學前教育專業的兒童文學課程要轉變思路，將理論與教學實踐相結合，在掌握了一定量的優秀兒童文學作品的基礎上，要學會對作品的鑒賞和分析；更重要的是要培養鍛煉學前教育專業學生對各種不同文體的仿編﹑自創能力和進行幼兒園的實踐教學模擬訓練。使學前教育專業的學生能更好﹑更充分地駕馭兒童文學作品，舉一反三，將其巧妙地運用到幼兒園五大領域的實際教學活動中。

總之，兒童文學課程的改革和幼兒園五大領域的教學活動是緊密聯系在一起的，它們相互影響，相互推進。我們要遵循幼兒的發展規律和學習特點，在關注幼兒身心全面和諧發展的基礎上尊重幼兒發展的個體差異。用豐富多彩的圖畫文學，用充滿詩意﹑具有韻律的兒歌童謠，用生動形象的童話故事，用幼兒樂此不疲的兒童劇，來豐富幼兒的情感﹑增長幼兒的知識﹑健全幼兒的人格，以達到《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童發展指南》中提出的幼兒在健康﹑科學﹑語言﹑藝術﹑社會五大領域的目標。

［1］教育部.幼兒園教育指導綱要［S］.北京：教育部，2001.

［2］教育部.3～6歲兒童發展指南［S］.北京：教育部，2012.

［3］王杰.兒童文學［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

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A

1007-0125（2015）05-0244-02

周 健（1982-），女，漢族，湖北丹江口人，鄖陽師范高等專科學校教育二系教師，主要從事普通話、教師口語和兒童文學教學與研究工作。