提高高中英語課堂提問有效性的建議

陳文霞

摘 要：課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。課堂提問要做到恰到好處，提升課堂教學有效性，必須從多方進行考慮。針對提高英語課堂提問的有效性應注意的方面進行探討，以期對課堂教學起到促進作用。

關鍵詞：英語教學；課堂提問；有效性；反饋；等待時間；提問策略

課堂提問是英語課堂中最常使用的教學策略之一，是教師幫助學生建立理解教材，鼓勵學生積極思考最重要的手段。在課堂教學中，教師每提出一個問題，其實就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，但這并不意味著提問越多越好。所以，提問要注意問題的有效性，換句話說就是提出的問題要有教學價值，并適當控制難度，巧設坡度。以激活學生思維，提高教學質量為根本目的。提問有時僅僅是一種形式，是為了讓學生集中注意力，甚至有時是為了提醒一些上課沒有在認真聽講的學生。我想從以下幾個方面談談自己的看法。

一、把握學生的認知水平，吃透教材，做好課堂提問的準備

在教學過程中設計問題時，要依據《普通高中英語課程標準》的目標要求，做到問題設計與教學內容和學生的認知水平、已有的知識經驗協調一致。要讓他們跳起來能夠到，才能激發他們的積極性。

同時，在準備問題時要充分透徹地研究教材，提問要難易適度。英語教材內容瑣碎，因此不能面面俱到。這就要把握住教材重點和難點，做到重點突出。以模塊6 Unit 16 Life stories為例，老師可設計問題：What probably made Helen eager to learn more words？那么是父母的懲罰，是老師的教學方式好，還是海倫自身對語言的理解得到提高呢，學生必須根據信息作出推理，對文章中作者未言明的結局或所持態度作出合理的推斷。

二、采用多種提問策略和提問形式，確保所有學生積極參與

新課程理念下的英語課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現，在備課過程中，可以設計一些知識或問題不講，在課堂上留給學生時間，讓他們獨立地去思考、去討論。

在課堂教學中要善于運用問題。首先，以趣味性問題開始新課。在新課開始前，可以提些趣味性的問題以引起學生的注意，如模塊3 Unit 7 Sea Stories導入時，設問Have you seen any of these films？同時進一步啟發學生Have you seen any other films in which the sea is important？教師在設計這些問題時，還可以插入一些圖片，幫助學生思維表達。其次，采用遞進式問題提高學生的參與率和加深對問題的理解。第三，采用擴散性問題培養學生的創造性思維。這類問題的解決要求學生打破思維定式，運用發散思維，從不同角度進行思考，同時運用比較的方法。

三、寬容學生，要給學生充分的思考時間進行作答

在課堂教學中，教師提問后，一定要留給學生足夠的思考時間，學會等待。

然而在平時的教學或聽課中，有的教師的提問像是走過場，為了問而問，有些問題問過后，只有一兩個學生象征性地回答一下，如同蜻蜓點水。研究表明，不管是哪一段時間，增加等待時間常常會收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把等待時間增加三倍（3至5秒鐘），學生回答內容會增加4至8倍，作出正確回答的學生人數也大為增加。同時教師也要更耐心地聽取學生的回答，要留給學生一定的時間去思考、組織、調整自己的想法。不要為了趕時間、趕任務而打斷他們的思路而急于轉向另一個學生，當然，并非所有類型的問題以及所有被提問的學生都要有等候時間。

值得注意的是不要把提問當成懲罰的手段，有些教師把提問當成懲罰的手段，以問代罰，看到有的學生注意力不集中時，就把他（她）拎起來回答問題。當學生思想走神時，教師應該采用其他方法來集中學生的注意力，絕對不能拿提問來懲罰學生。

四、對于學生的回答應及時給予評價、反饋

教師簡單的幾句評判，像“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”等鼓勵性語言，卻會給學生留下深刻的印象。對素質較好的學生，再輔以富有挑戰性的刺激和高標準的要求；對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesnt matter.” “I hope you will do better next time.” “Try it again.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。

從平時的教學來看，學生即使站起來說不會回答，情況也是復雜多樣的。有時是對題意沒正確領會，有時是由于緊張無從說起，有時是掌握不透不敢回答等。遇到這種情況，我一般不馬上叫該生坐下。或者復述一遍問題，鼓勵作答；或者改變一下角度或添加一個輔助性問題引導作答。

“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計；不但要“善問”“巧問”，還要善于導疑、釋疑，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

參考文獻：

[1]全莉娟.中學教師課堂提問的現狀與分析[J].現代中小學教育，2002（10）：22-23.

[2]李寶榮.新課程標準理念下中學英語教學目標的確定[J].中小學外語教學：中學篇，2007（03）.

編輯 魯翠紅