還權于生，讓學生在英語學習樂園自由馳騁

馬莉

摘 要：隨著小學教育課程改革進程的不斷推薦，越來越多的教師意識到課堂的主人應是學生而不是教師，那么，如何讓學生真正成為課堂的主角呢？還權于生就是在這樣一個背景下產生的一種教學理念。

關鍵詞：學生主體；巧妙導入；自由學習；個性檢測

新時期，如何將學習的主動權還給學生，讓學生成為真正的課堂主人，成為目前小學英語課堂中的一個重要研究內容。

一、巧妙導入，讓學生對學習內容感興趣

教師要想更好地讓學生作為學習的主人，首先要讓學生對學習感興趣，如果學生對學習內容不感興趣，即使教師想讓他們當主人，他們也未必能勝任，因此，巧妙地導入是上好一堂課的關鍵。

如何導入才算巧妙導入呢？當然是能夠吸引學生注意力的導入方式，比如在學習課文“Drawing in the park”一單元時，教師可以這樣引導學生：“大家都喜歡畫畫吧，這周末我們一起去公園畫畫怎么樣？”學生一聽說周末要去畫畫，馬上來了勁，當教師發現目的達到了，馬上說：“但去畫畫有一個前提，就是大家要先努力學習我們今天的課文，然后通過我的測試后方能有資格參加。”教師采用這種方式來吸引學生，使學生對學習充滿興趣，從而為下一階段繼續學習做準備。

教師導入一定要有趣或者能夠吸引學生，就像上面案例中的教師，以周末去公園畫畫為引子，使學生對學習產生興趣。

二、自由學習，讓學生輕松掌握學習內容

當教師成功地吸引學生對課文的學習興趣后，接下來就應該讓學生自由地進行學習，所謂自由學習，并不是讓學生隨便學習，而是為學生制訂幾個階段性的目標，學生依照自己的能力去選擇相應的學習任務，完成任務并熟練掌握后即可進行下一階段的檢測。

制訂分層教學目標的主要原因是學生可以依據自己的能力進行選擇，這拓寬了學生學習的道路，在布置任務時，教師以層層遞進的方式進行講解，比如在講授課文“Drawing in the park”一單元時，教師可以布置以下任務：（1）看圖學習課文內容，將不認識的單詞畫出來，并查出含義。（2）嘗試記憶課文中的單詞，能做到教師朗讀學生拼寫。（3）理解課文內容，能熟練掌握can這一詞匯的使用方法。（4）在公園中畫出一張自己喜歡的畫。

這樣的目標出來以后，由于每一級目標的任務難度都不一樣，學生自然會有選擇地進行學習，這樣學生都能完成屬于自己的學習目標。

三、個性檢測，讓學生自我檢測學習效果

當學生學習完教學內容后，教師可以分層次進行檢測，只要通過檢測內容，教師就可以將之前答應學生的一些獎勵發給大家，以第一個例子中的條件為例，如果學生能通過檢測，周末教師就可以帶這些學生去公園畫畫。

檢測方法也很簡單，教師先統計班級中學生自由選擇的任務內容，統計出第一個任務多少人，第二個任務多少人，以此類推，然后開始分別進行檢測，以上述例子為例，第一個任務是看圖識單詞，教師可以給學生播放幾張圖片，然后讓學生將文中的單詞讀出來即可。第二個任務是拼寫單詞，教師只需給這些學生聽寫單詞即可。第三個任務是理解課文，并學會使用can，教師讓學生用can這個詞造句即可。而至于最后一個任務，教師可以讓所有通過檢測的同學到公園中完成。

在進行檢測時，并不是教師給一組同學檢測，其他同學就沒有事了，其他同學可以積極觀看這些同學做任務，甚至可以參與到其中，從而起到互相學習的目的。

總之，要想將學習的主動權還給學生，教師要做的首先是身份的轉變，在傳統教學中，教師是課堂的主人，而在新時期，教師一定要從主人變成引導人，通過設計教學方案，引導學生進行學習，換句話說，教師已經變成了一位幕后指導者，只有這樣，才能保證學生更好地學習。

參考文獻：

[1]任萍.談自主學習與英語高效課堂的結合[J].甘肅教育，2015（04）.

[2]李雪昭.淺談英語自主學習下的教師角色[J].新課程學習，2015（01）.