例談在科學活動中培養大班幼兒的合作能力

陸加云

科學探索活動是幼兒園五大領域活動之一，更是幼兒最喜歡的活動之一，幼兒在科學探索活動中發現問題、探索問題、解決問題，身心得到生動活潑、積極主動的發展。隨著幼兒年齡的增長，尤其到了大班年齡，科學探索活動的群體性愈加明顯。但是處在大班階段的幼兒，他們的合作意識尚處于萌芽階段，他們可能不知如何合作，抑或不能深入合作。在實施大班科學探索教學活動時，給我留下了一些啟迪。

一、材料不足，引發合作

材料是幼兒學習和探索的刺激物、中介和橋梁，是教師引發、支持幼兒探究、實現教育目標和內容的載體。然而，在科學探索活動中，教師為了體現材料的豐富性和新穎性，往往會進入一個誤區——認為材料越多越好，即給每個幼兒提供一份材料，讓幼兒獨自觀察、獨自操作、獨自記錄、獨自得出結論。在這個過程中容易出現這樣一種情況，有的幼兒很快完成實驗操作、得出結論，有的幼兒卻遲遲不知從哪里入手，因為教師在提供人手一份材料時忽略了幼兒的個體差異。面對這樣的情況，對幼兒進行分組活動，共享“少量”材料，是解決問題的良方。

比如，在大班科學探究活動《紐扣浮起來》中，我為幼兒準備了兩只杯子（一只空杯、一只裝滿水）、食用鹽若干、攪拌棒一根、記錄表格及筆，這是提供給一個幼兒進行操作用的材料，我卻提供給了一組（4人）幼兒進行實驗，這就要求組內的4個幼兒做到資源共享。在這個實驗的剛開始就出現了兩種情況，一種是同一組內4名幼兒“瓜分”了操作材料，另一種是組內能力較強的那個幼兒將所有的材料“歸為己有”，其他幼兒只有“看的份”，這兩種情況都導致了實驗無法順利進行。關注到了這一現象，我及時幫助幼兒建立分工，1人往杯中加鹽、1人加水、1人記錄、1人表達實驗結果。讓幼兒感覺到，每一份“工作”都很重要。

因此，教師在科學探索活動中為幼兒提供不足的操作材料，讓幼兒在與材料、與同伴的互動中發現問題、尋找解決問題的方法，使得他們的合作能力也隨之有效地得到發展。

二、同伴互動互助，促進合作

在幼兒的交流對象中，同伴是他們最喜歡的，他們之間有很多共同的話題，可以毫無拘束地自由交流、討論，他們在一個充滿活力的集體中去認知探究、激發情感。

如，在“扣子的世界”活動中，幼兒在收集、觀察各種各樣的扣子，發現扣子的用途，利用扣子制作各種各樣玩具的探究過程中，幼兒對“扣子的世界”充滿興趣，同伴間經常關注誰的扣子有何變化，相互交流自己的發現。有一天中午起床穿衣服時，君君的衣服在后面扣的，她自己沒辦法扣，琳琳看見了就主動幫她扣上。琳琳說：“我也有一件衣服的扣子在后面，自己扣不上，得請人幫忙。”我沒想到孩子在體驗了“扣子”給自己帶來的不便后，產生了幫助別人解決難題這一想法。

抓住這個事件，我鼓勵班上小朋友互相幫助，關愛他人。這些積極情感的體驗與交流，使幼兒在科學探究活動中學會了合作、體驗關愛與分享的快樂。

三、在科學活動中培養幼兒合作能力的實踐啟示

（一）幫助幼兒建立分工時要尊重個體差異

在《幼兒園教育指導綱要》中指出，“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教”，幼兒園科學實驗活動需要幼兒進行自主探索和獨立思考，實驗過程很難像其他活動一樣進行整齊劃一的管理，集體性的指導更不能滿足不同發展水平幼兒的需求。因此，要根據不同的教學目標和任務劃分合作小組，劃分時要考慮各種因素，如小組內幼兒的能力水平、同伴關系、合作技能等。

（二）讓合作成為幼兒的內在需要

幼兒有基本的心理需要和情感需要，他們的世界豐富多彩，充滿求知、探索，期望與他人分享。每次活動，教師都要努力創設平等、寬松、和諧的交往環境，給幼兒一個愉快、自由的合作空間。在活動過程中，幼兒通過相互傾聽，了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我中心的思維傾向，培養合作意識。在合作中，幼兒之間互相質疑，強化互相認同、互助友愛的精神。在合作過程中，幼兒的情緒應該是積極愉快的。教師應引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的快樂，激發進一步合作的內在動機，使合作行為自覺化，從而培養良好的合作習慣。

總之，教師應該合理利用科學探究區的有利環境，充分挖掘適宜于本班幼兒的年齡特點及已有的認知水平的探究內容，為幼兒提供操作性強、能夠引發思考、促進合作的實驗操作材料，并以恰當的身份指導、支持幼兒的探究活動。只有這樣，才能有效地在科學活動中培養幼兒良好的合作能力。