小組合作學習理論在初中心理課教學中的應用

王嘉欣

摘 要：以教師在課堂教學過程中對小組合作學習理論的實際應用情況為基礎，闡述了這一教學組織形式在促進學生之間交流、激發學生學習興趣以及提高學習效率等方面所產生的積極作用，并提出幾個需要探討和解決的問題。

關鍵詞：合作學習；互動；情境；興趣

合作學習（cooperative learning）就是在以班級授課制為主的教學組織形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單向交流的方式，有助于構建全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態組織系統，通過師生、生生的多項互動交流，使每一個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都表現自己的學習心得，養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國就出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。能否有效地實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。如何在課堂教學中進行合作學習，培養學生的合作精神呢？筆者根據自己的教學實踐談以下幾點看法。

一、小組合作學習的意義

1.合作學習帶來高效互動

在合作學習的諸多理念中，最令人注目的當屬其互動性。合作學習認為，教學過程是一個信息互動的過程，這一過程不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動。其中，特別強調了生生互動的重要性，并將它上升到前所未有的重要地位。將生生互動作為一種特殊的人力資源加以利用，不但為課堂注入新的活力，同時還能在一定程度上減輕學生的負擔。

如，在學習《人的性格 各不相同》這一課時，我要求學生在每個小組中選出一人做模特，全組人來共同描述這個人的性格特征，然后用猜謎的方式讓全班學生來猜這個人是誰，并分析他的性格有哪些好的方面和不好的方面。學生在這一過程中必須互相交流看法，分析利弊，不知不覺中對某個同學就有了新的認識。有的做模特的同學說：“原來我有這么多缺點，所以你們才拿我取笑。”沒想到小組當中立刻有人站起來補充：“可是你還有很多優點呀，比如……”這種意想不到的情況有很多次，學生往往在不經意間發現了彼此身上的閃光點，對一個身邊的人有了新的認識。這種互動效果是教師無法強行加給學生的，他們在課堂小組這種特殊的形式中變得更加寬容、友善，也更容易接受他人的看法，尊重他人的意見。

2.合作氛圍提高學習效率

合作學習認為，小組合作學習創設這樣一種情境：在小組當中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關系，這是一種“利己利人”的學習情境。因此這種集體榮譽感會促使成員擰成一股繩，目標統一、步調一致，加快解決問題的速度。在這種合作的情境中，不但集體榮譽得到保證，個人價值也有機會實現。而且，在競爭日益激烈的今天，合作學習給學生創設了一個更加合理的競爭環境。

學生喜歡作比較，更渴望贏得勝利，因此他們對課堂上的競賽尤為熱衷。愛國主義內容對中學生來說是比較枯燥和抽象的部分，有的學生甚至一提到“愛國”這個字眼就會產生厭煩心理。為此，在講《中國，讓我如何不愛你》這部分內容的時候，我讓學生自愿組成幾個小組來搜集資料，有搜集奧運會的、有搜集抗震救災的……他們要把本組搜集的資料以信息發布會的形式介紹給同學。我的要求是要做到圖文結合，要生動能夠感染別人。每個小組做出來的東西都不一樣：有圖片展、有故事、有小品，甚至還有學生自己拍的短片，他們像權威學者似的給大家講：改革開放帶來的繁榮發展，講抗震救災中最讓人感動的瞬間，講火炬傳遞過程中中國人的團結精神、講奧運會的成功舉辦給中國人帶來的喜悅和自豪等等。聽著他們的講述和表演，我不由自主地跟著感動、大笑和流淚。由于每個小組都想成為最好的，所以他們在準備工作上下了很大工夫，個人的分工也很明確，這樣，一堂課被分解成若干個風格不同的部分，每部分都很精彩，都很有特色。最重要的是，學生不用再死記硬背，而是在輕松的競賽中解決了學知識的問題。

3.合作過程激發學習興趣

合作學習理論認為，學習是滿足個體內部需要的過程。并且強調，只有愿意學習，才能學得好。只有創造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才能感到學習是具有意義的。基于這種認識，合作學習把教學建立在滿足學習心理需要的基礎上，使教學活動帶有濃厚的情感色彩。學生在小組合作中進行學習，成員之間互相交流、相互尊重，既充滿溫情友愛、又像課外活動那樣充滿互助和競賽，同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個人都有機會發表自己的觀點、看法、創作、表演，也樂于傾聽別人的意見。學生一起合作融洽，學習就變得更加愉快。

中學生的特點是單純、好動，小組合作學習的形式恰好為他們提供了這樣一個平臺，任他們自由發揮，享受其中的樂趣。如，在講《花開應有時》一課時，我設計了一堂活動課：讓每個組都當堂排演一個小品，分別表現他們感興趣的內容，然后為小組評分，選出優勝組。雖然準備時間只有短短的5分鐘，但是學生都挖空心思選題材、找笑料、分配角色，他們為了給大家帶來更多的笑聲都非常認真地配合。當我逐個小組指導的時候，他們都對我說：“老師，我們組肯定演得最好！”聽了這句話，我心里有說不出的高興，因為這說明學生喜歡我的課，也喜歡這樣的學習內容和形式，能夠讓學生快樂地學習也就是我最大的希望。有的小組演得不太成功，卻絕不肯認輸，他們一再請戰：“老師，再給我們一次機會，我們還要演，這次我們肯定能演好！”結果，這種小品課連續上了兩次，學生還有一種意猶未盡的感覺。其實學生也不完全是為了得高分，他們更重視編排小品過程中的種種樂趣，這種樂趣正是源自彼此的交流與配合。學生在一個個輕松幽默的小品中學到了知識，享受了一段愜意的時光，我除了完成教學任務以外，還深深地體會到作為一名教師的快樂。

二、值得思考的問題

1.如何分組才更有效率

目前使用的分組方法有以下幾種：（1）以自愿為前提分組，這樣能夠便于小組成員協調和發揮，但是，一些比較孤僻、內向或者朋友少的學生就被孤立起來，而且，每個班級這樣的學生都不在少數，但是這樣分組有可能會出現各小組能力不均衡的情況。（2）教師按照學生的能力層次分組，這樣分的好處是能保證每個小組的實力均衡，但是，小組內部的融洽氛圍就無法保證，而且很容易因此降低學習效率。（3）通過游戲分組，學生在游戲的過程中按不同的特質或教師給定的條件分組，這樣分組的好處是比較自然，學生接受起來容易，組內氛圍融洽，缺點是各組人數不一定均衡。

2.如何保證小組討論不流于形式

在小組合作學習的各種方式中，小組討論是課堂教學比較常用的一種，也是比較不好把握的一種。很多時候學生不愿意就一個問題認真地或者是深入地討論，除非是他們非常感興趣的問題，而教師在教學中有時無法保證所有問題都合學生的胃口，這樣就容易出現小組討論應付了事或不夠深入的情況。

3.如何看待和利用個別學生

全員參與是小組合作學習的一個重要指標，但是，每個班級都有個別學生不好調動，有的是厭學的，有的是不愛講話的，還有一些干脆就是喜歡在課堂上搗亂的。怎樣發揮這部分學生的作用也是合作學習不可忽視的內容之一，因為這部分學生的可塑性很強，教師利用得好，他們比一般學生表現得更積極，發揮的作用更明顯；反之，也很容易出現“一條魚腥了一鍋湯”的現象。

小組合作學習理論給教師教學帶來了一個嶄新的課題，同時也提出了一系列新的挑戰。如何在教育教學當中充分發揮這一教學組織形式的優勢，使我們的教學真正做到集思想性、人文性、實踐性、綜合性于一體，這是全體教師在今后的教育教學實踐中需要解決的問題之一。

參考文獻：

王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002（01）.

編輯 薛直艷