如何構建“以學生學為中心”的初中物理課堂

陳亞鑫

摘 要：“以學生學為中心”是相對于傳統“以教師教為中心”的課堂而言的，眾所周知，在應試教育思想下，物理課堂呈現的都是簡單“一言堂”“滿堂灌”的模式，導致學生一直處在被動的學習狀態。然而這種現象是不利于學生健全發展的，也是不利于物理學科價值的最大化實現的。所以，教師要轉變教育教學觀念，要構建“以學生學為中心”的課堂，目的是讓學生在教師搭建的自主學習的平臺中找到學習的樂趣，進而也為高效物理課堂的順利實現奠定堅實的基礎。

關鍵詞：以學生學為中心；初中物理；課堂

“以學生為中心，注重學生全面發展”是課改基本理念之一，也是學生健全發展的保障。所以，在初中物理教學過程中，教師要借助恰當的方式方法來打破傳統課堂的沉悶，調動學生的學習積極性，提高學生的自主參與度，進而使學生在高效物理課堂中獲得更大的發展空間。因此，本文就從如何構建“以學生學為中心”的物理課堂進行概述，以期能夠促使學生獲得更大的發展空間。

一、鼓勵學生進行自主學習

自主學習是幫助學生養成良好學習習慣的重要方式，也是構建“以學生學為中心”的物理課堂的基礎。所以，作為新時期物理教師的我們要更新觀念，要結合教材內容，搭建自主探究、自主學習的平臺，并積極鼓勵學生自主地走進物理課堂，同時，在確保物理課程有效展示的同時，也為學生自主學習能力的提高做好鋪墊性工作。

例如，在教學《動能和勢能》時，為了提高學生的學習效率，也為了培養學生的自主學習能力，授課時，我選擇了“自主學習”模式，首先，我引導學生明確本節課的教學目標，即：知道什么是動能及影響動能大小的因素。知道什么是勢能及影響勢能大小的因素等。接著，引導學生帶著目標進行自主學習，并將自主學習過程中遇到的問題反饋出來，比如，有學生提出：生活中哪些現象是與勢能有關系的？哪些與動能有關？還有學生提出：為什么高速飛行的子彈對人體有殺傷力，而靜止的子彈沒有？等等。之后，我再針對學生提出的問題以及本節課的重難點內容進行有針對性的點撥。可見，在這樣的課堂活動中，不僅學生的自主學習能力能夠得到提高，而且對高效課堂的實現也起著非常重要的作用，當然，也是有助于“以學生學為中心”的物理課堂能順利實現的。

二、引導學生進行自主探究

探究是創新的前提，是解決問題的基礎，也是推動物理學科發展的關鍵因素之一。所以，在物理教學過程中，我們要創設有效的探究情境來鍛煉學生獨立解決問題的能力，進而使學生在解決問題的過程中理解相關的物理知識，同時，也使學生的探究能力得到大幅度提高。所以，我們要創設有效的問題情境來鼓勵學生進行自主探究，繼而提高學生的物理素養。

例如，在教學《光的折射》時，為了提高學生對相關知識的理解能力，也為了培養學生的探究能力，授課時，我選擇了“問題探究”模式，首先，引導學生思考了下面幾個問題：（1）為什么碗中的筷子看起來像是折斷的？（2）海市蜃樓是因為什么原因形成的？（3）眼鏡是依據什么原理制造的？（4）在海邊，早上看見太陽從海平面升起，是什么原因造成的？……組織學生進行自主思考探究，這樣不僅能夠提高學生的理解能力，加深學生的印象，而且對提高物理課堂的效率以及學生自主學習能力的提高也有著密切的關系。

三、鼓勵學生進行自主糾錯

自主糾錯是指在自主糾正作業中的錯誤，也就是說，我們要打破傳統作業批改課堂中教師一講到底的模式，要相信學生，要給學生搭建自主學習的平臺，進而讓學生在錯誤中掌握知識，在糾正錯誤中養成良好的學習習慣。

例如，甲乙兩電爐并聯在同一電源上，各有開關控制，甲爐電阻是乙爐的4倍，要兩電爐產生同樣多的熱量則應（ ）

A.甲通電時間是乙的4倍 B.乙通電時間是甲的4倍

C.甲乙通電時間一樣長 D.不知道額定電壓無法比較

引導學生在小組內進行互相講解、糾錯，鼓勵優等生帶動學困生進行自主學習，這樣不僅能夠幫助優等生鞏固所學的知識，而且還能幫助學困生掌握基礎的知識。所以，在作業批改的過程中，我們要充分發揮學生的主動性，要讓學生在自主改錯的過程中掌握基本的物理知識，進而使學生真正成為課堂的主人。

四、營造自主化的課堂氛圍

教育心理學家說，良好的課堂氛圍能夠激發學生的求職欲，能夠推動學生積極地參與到課堂活動之中。所以，在構建“以學生學為中心”的物理課堂中，我們要借助恰當的評價來拉近師生之間的關系，營造和諧的氛圍，同時，也促使學生在教師恰當的評價中認清自己的發展方向，明確自己的優缺點，使學生以飽滿的信心走進課堂。所以，我們要營造自主學習的氛圍，以促使學生以積極的心態走進物理課堂。

總之，在物理教學過程中，教師要更新教育教學觀念，要從多角度、多方面入手，有效地構建出“以學生學為中心”的物理課堂，進而使學生在高效課堂中體會到自主學習帶來的樂趣。

參考文獻：

周濤.如何構建初中物理高效課堂[J].中學物理，2012（08）.

編輯 魯翠紅