讓繪畫為語文教學助力

龍大艷

摘 要：當某一種形式單一存在時，人們會感受到了阻力，就應該選取另一種形式為其助力。在語文教學中，教師可以大膽地選用繪畫為其助力。

關鍵詞：語文教學；詩歌；繪畫

在語文教學中適當選用圖畫，對于啟發學生的創作思維，激起他們的藝術情感，增加他們的藝術感受，往往能起到顯著的功效。

一、素描導入激趣

一年級學生學《詠柳》一詩時，怎么也不理解“萬條垂下綠絲絳”一句，教師靈機一動，拿起一支淺綠色粉筆，瀟灑任意地幾下勾畫，柔軟的柳條隨風搖動便被映入學生腦海中。很快，有很多學生就能描述出一幅初春柳姿圖了。人教版八年級下冊第16課《云南的歌會》中描寫了三塊內容：山野對歌、山路漫歌、村寨傳歌。描寫的內容很美，尤其是作者擅長于人物、環境、場面的描寫，能給學生以美的熏陶。但是，地處鄂西北山區的學生對云南的民俗、風情、服飾等知之甚少，因此，教學起來有一定的難度。但是，上次我聽課時，發現一位教師的切入點選得非常好，由一組精選的圖畫導入，頓時，學生的話匣子就打開了，原來教師苦口婆心地分析、講解變成了學生信手拈來的嘴邊話。

二、借畫巧解難點

簡筆畫能變抽象為形象，幫助學生巧記。我在教學元代馬致遠的《天凈沙·秋思》一詞時，也借助圖畫，圖畫上呈現一幅幅與詞相關聯的景象，學生借助圖畫很快就理解了作者當時孤立一人漂泊異地他鄉的游子之苦。

三、配畫提高能力

說明文教學是很枯燥的，如果能引入美術因子，一方面，能調動學生的積極性，另一方面，能提高學生的綜合能力。《中國石拱橋》《故宮博物院》《說屏》等都是人教版八年級上冊的幾篇重點教學篇目。大多教師以往的教學總是按照說明文的文體知識一一地教，新課改后，這種傳統的教法漸漸融入新的因素：表達能力強的學生可以說、寫；繪畫能力強的則可以畫。我認為畫畫可以提高學生的綜合能力。比如，為《中國石拱橋》配畫，如果沒有較強的理解能力和構圖能力，那就畫不出趙州橋、盧溝橋了；如果沒有較強的方向辨別能力、解讀能力就無法畫出龐雜的故宮博物院了。特別是綜合性學習這一塊，《戲曲大舞臺》中各類臉譜讓人眼花繚亂，但是自引入圖畫這一因素，促使學生上網查找資料，了解各種臉譜的象征意義及其畫法、代表人物，調動多種感官參與，我們走近了它，它便成了我們喜聞樂見的藝術形式。

作為語文老師的我們，平時不僅要廣泛閱讀，還要多練筆，能寫能畫，全面發展，成為綜合型人才，借助美術圖畫把我們的課堂演繹得更精彩。

編輯 鄭 淼