培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，打造生物學(xué)高效課堂

李露紅

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對于打造生物學(xué)高效課堂有著至關(guān)重要的作用，聯(lián)系初中生物教學(xué)實踐，總結(jié)了如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的觀察能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；生物學(xué)；高效課堂

生物學(xué)高效課堂，是指輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量的課堂。它既包含教師層面，更離不開學(xué)生層面。高效課堂的中心：以學(xué)生為中心，以快樂為根本。本人在教學(xué)實踐中就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的觀察能力有如下體會。

一、對學(xué)生進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)觀察能力

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生命現(xiàn)象，只有教會方法，學(xué)生才能看得更快、更準(zhǔn)、更透、更深。如，教學(xué)《鳥卵的結(jié)構(gòu)》時，指導(dǎo)學(xué)生采用順序觀察法，按部位從外到內(nèi)部依次進(jìn)行。先觀察卵殼、卵殼膜、卵白，卵黃，胚盤等，根據(jù)觀察的結(jié)果，歸納鳥卵的結(jié)構(gòu)。而在教學(xué)《種子結(jié)構(gòu)》時，指導(dǎo)學(xué)生運用對比的觀察方法，對玉米和蠶豆兩個對象“觀同求異”“觀異求同”。學(xué)生在短時間內(nèi)就總結(jié)概括出兩種種子的相同點都有種皮和胚，而不同點則是子葉的數(shù)目不同，營養(yǎng)物質(zhì)的貯藏方式不同。

二、重視實驗教學(xué)，提升學(xué)生的觀察能力

1.明確實驗?zāi)康模囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力

不同的實驗，具有不同的實驗?zāi)康模趯嶒炃埃瑢W(xué)生只有做到心中有數(shù)，實驗室內(nèi)“放羊”的現(xiàn)象才不會出現(xiàn)。學(xué)生活而不亂，例如，顯微鏡使用的實驗，學(xué)生在教師對好光線的顯微鏡下尋找圖像，在很短時間內(nèi)就觀察到了清晰的物像，很多學(xué)生就認(rèn)為實驗成功了。這時，我輕輕變換光圈，或轉(zhuǎn)動反光鏡，或更換目鏡，再讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果時，很多學(xué)生有疑問了，實驗結(jié)果怎么變化了，甚至沒有了，不知道為什么。此時，我沒有急于解答學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生重溫本節(jié)課的實驗?zāi)康摹！皩W(xué)會規(guī)范操作正確使用顯微鏡。”此時學(xué)生明白，顯微鏡下找到清晰的物像，只是完成了實驗的一部分，從取鏡開始的一系列規(guī)范操作，自己還沒有完全掌握，這樣學(xué)生的觀察就會聚集到從開始到最后一系列的規(guī)范操作上，明白了物鏡的選擇影響觀察結(jié)果的原因，不同光圈的選擇方法，顯微鏡利用光線工作的原理。學(xué)生的觀察能力大大提高，不僅課堂上輕松完成了實驗，而且能舉一反三，學(xué)生能夠用得得心應(yīng)手。

2.堅持實事求是，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察態(tài)度

實事求是地對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述是科學(xué)研究的基本要求。比如，模擬“探究皮膚是一道天然保護(hù)屏障”的實驗時，學(xué)生選擇了四個新鮮表皮完好的蘋果，做了四種不同的處理，放置在相同的環(huán)境中觀察，按預(yù)期的實驗結(jié)果，果皮完好的蘋果不應(yīng)有問題，果皮破損的蘋果，用酒精涂抹過傷口應(yīng)該比沒有任何處理的蘋果腐爛面積小。可學(xué)生實際觀察到的情況卻很復(fù)雜，有的小組果皮完好的蘋果有腐爛的現(xiàn)象，有的小組觀察到用酒精消毒后的蘋果反而比沒有消毒的蘋果腐爛面更大。小組的學(xué)生不敢記錄本組的實際觀察到的情況了，此時，教師告訴學(xué)生要尊重客觀事實，真實記錄，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的真實現(xiàn)象與預(yù)期結(jié)果進(jìn)行對照，分析造成的誤差，可能蘋果本身內(nèi)部出現(xiàn)問題，實驗開始時還沒表現(xiàn)出來，觀察結(jié)果時內(nèi)部的問題剛好突現(xiàn)。實驗使用的酒精符不符合要求，是否過期影響了實驗結(jié)果，學(xué)生通過分析，再進(jìn)行驗證，找出了原因。明白結(jié)果與預(yù)期相悖并非實驗的失敗。

3.開展課外實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察的主觀性

與課內(nèi)實驗相比，課外實驗對學(xué)生的吸引力更加強烈，學(xué)生自覺投入，更能培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察的主觀能動性。如，學(xué)習(xí)“動物的行為”的內(nèi)容：后天性的行為是生物在后天生活的過程中，為適應(yīng)環(huán)境而學(xué)習(xí)建立的一種行為，是可以訓(xùn)練形成的。課后我組織學(xué)生開展蚯蚓走迷宮的訓(xùn)練實驗、小雞找食物的訓(xùn)練、小狗算術(shù)題的訓(xùn)練等，學(xué)生興趣極高，積極主動，嘗試使用不同的訓(xùn)練方法，實驗觀察的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。通過課外實驗，既鞏固了課內(nèi)的知識，又對不同生物學(xué)習(xí)有了更具體、更直觀的感受，深化了課堂知識，使課堂效率達(dá)到最優(yōu)化。

培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的方法還有許多，如何把生物課上得妙趣橫生，如何打造高效課堂，還有待于自己向他人不斷學(xué)習(xí)，不斷探討。

編輯 韓 曉