淺談作文教學中的“導”與“練”

林雪珠

摘 要：課程改革的首要任務是全面落實素質教育，培養學生的創新能力。因此，語文教師應該創新作文的指導和訓練：巧引善導，精訓妙練，讓學生“勤于讀書，逸于作文。”

關鍵詞：作文；教學；導；練

善“導”，愛學想學。閱讀教學是作文教學的基礎，以讀練寫，以寫促讀是提高學生作文水平的途徑。教師應以“情感共鳴”引發學生的求知欲望；以文引路，溯本求真快樂作文；思路引導，拓展學生思維輕松作文。

妙“練”，樂學會寫。施教之功，貴在引導，妙在開竅。教師要精于誘導，巧妙訓練，讓學生在閱讀教學中找準讀寫訓練點，在作文教學中把握習作訓練點，在讀寫訓練中擴充課外知識點，切實培養學生的創新能力，使學生真正地快樂作文，在作文中感受快樂。

在課程改革中切實落實素質教育是語文教學責無旁貸的重要工作。我們的作文教學又何嘗不是這樣呢？大綱中明確指出：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事，用恰當的語言文字表達出來。因此，要全面提高學生認識水平和語言文字表達能力的素質，教師就要在作文教學中善于指導，巧妙訓練，讓學生在讀寫訓練中提高作文水平和創新能力。

一、善“導”，愛學想寫

作文教學是語文教學的一項重要內容，是培養學生語言文字表達能力的體現。讀是基礎，練是手段，語文教師應該在語文教學中采用多種形式進行訓練，讓讀寫訓練有機結合起來，以取得更好的教學效果。因此，教師不僅要精心指導，還要善于引導，要根據小學生的年齡特點和興趣愛好，激發學生對寫作的強烈欲望，讓每個學生都能夠主動自覺地進行寫作。

1.情感引鳴

小學生好奇心強，求知欲旺。在教學中，教師要善于撥動他們好奇的心弦，引起學生情感的共鳴，打開學生寫作的思路，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，使學生的各種感官迅速到位。因此，在讓學生作文前，教師可以有一段導入談話，以豐富的感情積累和知識底蘊縱情渲染，從而為課堂創設一種富有感染力的情境，為學生作文筑路鋪橋。如，六年級下冊“口語交際·習作三”，要求以《我的理想》為題，完成一篇習作。作文前，教師以激昂、高亢的語言簡要地描述河山的壯麗景色和英雄們為理想而奮斗的壯烈事跡，這種涓涓語流猶如一曲贊歌，把學生的情感激發起來，把他們帶入一種美好的精神境界，一種自豪、豪邁的情感涌上心頭，產生一種不吐不快的激情，為學生作文打下基礎，快樂完成作文。

2.以文引路

小學語文課文文質兼優，這些課文是學生習作的范文，教師要讓學生溯本求真，學會以課文作為范例，讓學生從文本出發，從文中溯本求真。因此，教師要適時憑借教材中那些特別精彩、生動的語言文字、片段讓學生反復讀，有感情地讀、熟讀成誦，讓學生產生情感交融，產生寫作欲望，再進行仿寫、續寫。例如，教學五年級下冊《威尼斯的小艇》結尾有一段描寫了威尼斯的夜晚。教師可以讓學生反復誦讀，感受語境，產生求知欲望，然后讓學生仿寫《江濱公園的夜晚》《泰城之夜》。又如，六年級下冊“口語交際·習作五”習作要求，寫最感興趣的人、事、景、物等。教師讓學生寫《我最敬佩的一個人》前，應復習《詹天佑》的寫作方法。先總起后分述，再總結的表達方式。開頭總起：詹天佑是一個杰出愛國的工程師；接著分述他的愛國情懷和杰出的設計才能；最后總結抒發作者的感慨：詹天佑留下的偉大工程，許多外國人贊嘆不已。這樣，通過課文引路，讓學生學有樣、寫有序。降低作文坡度，學生寫起作文就輕松快樂了許多。

3.思路引導

“小曲好唱口難開”，作文是一個由素材積累到語言表達再到反復修改的全過程。“無米難為之炊，米多也并非能好炊。”因此，教師要善于對學生的寫作思路進行引導，拓寬學生的寫作思路，發展學生的寫作思維。通過重點詞語、精彩片段，引導學生層層分析，深入思考，順藤摸瓜，使其寫出題材不同的作文。在指導時，要精心設計問題進行啟發引導。從整體出發，有系統性，富有啟發性。例如，六年下冊“口語交際·習作二”要求寫一篇關于“民風民俗”的作文。指導時，教師首先要學生了解什么是民風民俗，什么是迷信。然后，讓學生深入調查思考，什么風俗使你最感興趣？為什么感興趣？給你什么啟示？有什么意義？通過層層引導，讓學生思考、討論、交流，從而把學生作文的思路引出，為學生快樂作文鋪路。

二、妙“練”，樂學愛寫

施教之功，貴在引導，妙在開竅。“導”在于相機指導，啟發引導。“開竅”在于適當訓練，熟練運用。在作文教學中，教師應當創新教學，引導學生在生活中留心觀察，在閱讀教學中積累詞匯，巧妙訓練學生把生活的素材運用語言文字真情實感地表達出來。

1.找準讀寫訓練點

曹振道同志在《小學高年級作文教學改革（下）》一文中告訴我們：“人們常說，小學生作文有三大途徑，這是不錯的。這三大途徑即是做（生活）中學作文，讀（閱讀）中學作文，課（作文課）中學作文。”因而我們閱讀教學時，一方面要啟發、指導、幫助學生理解課文寫什么的問題，另一方面更要啟發指導學生，弄清課文的作者怎么寫的問題。如，教學《竊讀記》一課，要使學生弄清：（1）課文寫什么？（2）文章怎樣寫人物的品質？怎樣一層一層表達？學生學完這一課后，讓學生以“我的同學”為主題進行練筆。在學生練筆之前，我讓學生完成下列填空：

①我寫的人 ，通過 件典型事例來贊揚他的 優秀品質。

②這篇作文先寫 ，接著寫 ，再寫 ，最后寫 ，其中第 段是重點，要具體寫。

2.把握習作訓練點

小學語文，主要是以寫人記事、寫景狀物為主的簡單的記敘文，文質兼美，典型性強，是學生習作的范文，由于不同體裁有不同的寫作重點、寫作方法和寫作順序，這些寫作常識，需要教師結合不同體裁文章的教學，分別予以指點迷津。如，寫人的文章離不開寫事，通過寫事突出人物的品質特征；對敘事的，應按照事情的發展順序，把它的起因、經過、結果寫清楚，尤其要把經過寫具體；寫景的要抓住景物的特點，層次分明地介紹景物特點，寫出自己的感受；狀物，則要從遠處、近處留心觀察，分別觀察出狀物的特點，展開合理想象。這樣，通過各種文體實例，具體分析指導，讓學生既掌握了一定的寫作知識，又學習到一定的寫作方法，從而促進學生樂學愛寫，變苦差事為樂事。如，三年級第二單元寫“我熟悉的一個人”，一位學生在其中一段是這樣寫的：鑫哥也很喜歡小動物，他家里有小狗、小兔子和小烏龜。同學送給他一只小倉鼠，他天天喂小倉鼠吃花生，還給它弄了個新家。我就問他，鑫哥喜歡小動物，從哪些地方看出？他給小倉鼠安了個什么樣的家？他有沒有觀察小動物，怎么觀察的？又是怎么做的？學生聽后，自己又做了一次修改：鑫哥很喜歡小動物，他家里有小狗、小兔子和小烏龜。同班一個同學知道他喜歡小動物，就把一只小倉鼠送給他，他高興得手舞足蹈。他天天喂小倉鼠吃花生，還用空盒子給它安了個新家，給小倉鼠鋪了一個“青草床”，一有空他就蹲在盒子邊觀察小倉鼠，看著它用兩只前腳捧花生，一口一口地啃。前些天他發現小倉鼠腳受傷了，眉頭都擰到一起了，看他的樣子就知道他心疼得不得了，就開始細心照顧它。他拿來棉簽給小倉鼠抹藥，用小紙板把它的腳固定住，今天他興奮地告訴我：“小倉鼠的腳被我醫好了。”我聽了驚訝地對他說：“哇，你太厲害了，可以去當獸醫了。”他聽了呵呵地傻笑起來。

3.擴充課外知識點

“作文之源在生活，作文之流在閱讀。”沒有生活之源，無以作文，沒有閱讀之流，何以作文。為了使學生得到豐富的作文材料，教師在平時的教學過程中要注重引導學生堅持不懈地搜集材料；在生活活動中留心觀察，隨時記錄；在閱讀中認真摘抄妙語佳句、名言格語、精彩片段。如，學習《爬天都峰》后讓學生爬“石崗山”、登“文昌閣”，感受爬山的艱辛，瀏覽景觀的喜悅，引導學生根據課文對爬天都峰的描寫，對寫景的文章進行閱讀并摘抄，讓學生對已學過的同類課文摘抄妙詞佳句，積累作文素材。這樣讓學生如蜜蜂采蜜一樣，如癡如醉地練習。既培養了學生良好的閱讀習慣，也為學生的作文準備了更多的素材。

要讓學生快樂作文，絕不是讓教師包辦束縛或放任自流。教師要創新教學方法，正確處理好教師的“導”和學生的“練”。確實把思維的時間和空間留給學生，才能有效地發展學生的想象力，培養學生創新作文，真正讓學生快樂作文，在作文中感受快樂。

參考文獻：

王化群.淺談小學語文作文教學的“導”與“練”[J].青年教育，2013（04）.

？誗編輯 董慧紅