小學語文閱讀教學中讀寫結合的方法初探

俞粉桃

語文是交際的工具，是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語文教學要全面提高學生的語文素養，語文素養說白了就是聽、說、讀、寫能力的綜合體現。聽、說、讀在語文教學中體現得很廣泛，唯有在“寫”上，大多語文教師把訓練范圍僅縮略在了作文課上。透視現今的語文教學，教師引導學生每學期讀了數十篇課文后，學生仍然不會表達，寫不出具有真情實感的作文，不能用筆表達自己的心聲，學生不知“寫什么”“怎么寫”，這些問題嚴重影響著學生作文的質量。要想提高學生的寫作水平，僅靠每單元一次的習作訓練，簡直就是杯水車薪，遠遠不夠。我們語文教師應該在平時的語文閱讀教學中依托文本，有意識地挖掘教材中的隱性訓練點，向學生滲透寫作的方法。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這告訴我們，在日常的語文閱讀教學中，我們要把課文當作寫作訓練的例文，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀。

那么，在小學語文閱讀教學中如何將讀與寫相結合呢？筆者作了以下嘗試。

一、關注積累，厚積薄發

要學好語文，積累至關重要。學語文就像蓋大廈，積累是基礎。學生的積累越豐厚，越廣博，大廈就越穩健。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有語言積累到一定的程度，才能文思如泉，才能厚積薄發。語文學習猶如蜜蜂采蜜，寫作好似蜜蜂釀蜜，不采擷大量花蜜，如何釀制出香醇、甘甜的蜂蜜？

語言的積累在于多讀多背多記，小學語文教材中有許多精彩的片段，如《美麗的小興安嶺》《鳥的天堂》……這些寫景文章中的優美語句帶給學生美的享受。在教學中，我們要指導學生朗讀，讓學生讀出語感，讀出情感，再將精彩的段落背誦下來。為了夯實學生的積累，我們還可以讓學生采取摘錄的方式，將文章中的好詞佳句、精彩段落抄錄下來，集中在一個本子上，本子可取名“采蜜本”“營養庫”“雨露集”……讓學生在課余常誦讀這些詞、句、段，熟悉語言，在表達時更好地運用它們，將積累逐步內化，運用到語言實踐中去。

二、仿寫起步，遷移運用

仿寫是指導學生寫作的最普遍、最簡單易行的一種方式，它著眼的往往是課文的表達方式，是引導學生體會文章表達方式的最好的方法。仿寫因有課文示范，兼有學生的知識積累和生活經驗做基礎，相對要簡單一些，很容易激發學生表達的興趣。

如，教學西師版語文二年級下冊《大海是什么顏色》一文時，在學生充分熟悉文本的基礎上，我讓學生仿照第一、二、三節小詩，以《春天是什么顏色》為題，試著寫一寫。學生這樣寫道：

春天是什么顏色？

春天是綠色的。

啊！不。

我們來到花園里，

春天是五顏六色的。

為什么那兒的春天是五顏六色的？

桃花粉紅，梨花雪白，

迎春花金燦燦閃著金光。

三、文中“補白”，放飛思維

“補白”是一種藝術，語文閱讀教學中恰當的“補白”能有效放飛學生的思維，為學生的想象插上翅膀。課文“補白”可以著眼于文中的省略處、概括處、言盡意不盡之處……同時，教師應在課中創設“補白”情境，有意放飛學生思維，讓學生的閱讀具有個性化和創造力，從而培養學生良好的閱讀習慣。

如，西師版語文二年級下冊《會唱歌的木葉》一文，在教學第二自然段時，我對學生進行了如下“補白”訓練：

小鳥在枝頭跳來跳去，愉快地唱起歌兒，小魚在水里，快樂地_____，在_____，_____，熱熱鬧鬧地歡迎來闖山的客人。

四、續寫訓練，發揮想象

續寫不是不著邊際地胡思亂想，不是天馬行空的隨意編撰，它必須依托文本，立足學生實際，在學生讀懂文本、理解文本的基礎上展開。續寫是在原有的故事基礎上，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節。學生根據故事內容進行大膽合理的續寫，可以培養學生的合理想象能力、創造性思維能力以及語言表達能力，還可以促使學生從整體上把握課文，在潛移默化中加深學生對課文的理解，既深化了“讀”，又鍛煉了“寫”。

如，西師版語文二年級上冊《坐井觀天》一文，文章以小鳥的話“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧”為結尾，戛然而止，留給學生很大的想象空間，教師可以抓好這個續寫的誘發點，設置問題：“后來呢？青蛙跳出來了嗎？跳出井口的青蛙會怎么說？”以此為引導，讓學生把故事結尾寫下來，跟課文一起讀，會有意想不到的效果。

五、引導批注，讀思結合

在小學語文閱讀教學中，循序漸進地指導學生進行批注閱讀，是培養學生進行個性化閱讀、提高學生語文素養的有效途徑之一。所謂“不動筆墨不讀書”，批注可以將“讀”與“思”有機地結合在一起，促使學生深入閱讀，用心思考。尤其是在高年級的語文閱讀教學中，讓學生充分閱讀文本后，在文章精彩處寫下自己的發現，在不明白處寫下自己的疑問，在空白處寫下自己的聯想，在理解文章后寫下自己的感悟。如此，能極大地提高學生的理解感悟能力、分析能力和寫作水平。當然，低年級、中年級也可嘗試批注訓練，低年級可側重于寫寫讀文后懂得了什么，中年級可側重概括文章大意、寫寫段意等。

六、嘗試改寫，彰顯個性

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為。”當然，學生對文本的個性理解不能遠離文本的內涵。對于改寫的訓練，筆者建議從古詩詞、文言文上著手，尤其是古詩詞，它幾乎沒有細節描寫，且情節跳躍的幅度大，給人思考想象的余地非常寬。對文章進行改寫前，教師要指導學生認真閱讀文本，讀懂文義，準確理解文章的內容和作者要表達的主題，在充分理解文本的基礎上，進行合理的想象和創新。運用學過的修辭手法和描寫方法將其改寫為現代文，使文章生動形象。改寫古詩詞、文言文不是純粹的翻譯，但也不能改得面目全非，改寫古詩詞、文言文應做到“剖析場景—巧妙銜接—回歸完整”。

如，改寫古詩《游子吟》時，我們可以講改寫點放在“母親縫衣”和“游子遠游思親”上。“母親縫衣”：可以觀察課文插圖，對母親縫衣的環境、母親的動作、神態、心理活動進行描寫；“游子遠游思親”：圍繞“母愛融入細密的針腳里，伴著游子遠行，游子流浪在外，會有這樣一番感慨”來改寫。而后將兩個片段銜接在一起，成為一篇完整的白話文文章。

“教學有法，但無定法。”這句話反映出教師的勞動具有創造性，無論何法，貴在得法。漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。我們語文教師要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，充分了解學情，立足學生，依托文本，精心選擇語言訓練內容，有的放矢地進行讀寫結合，才能使“讀寫結合”更加有效。

參考文獻：

李春梅.巧用文本，讓讀寫結合有效有趣[J].江蘇教育，2009（28）.

？誗編輯 韓 曉