小班幼兒藝術化差異化批評策略的運用研究

范國萍

摘 要：幼兒年齡不同，各方面的發展也不盡相同。小班幼兒從家庭走向幼兒園，是人生一個重要的轉折點。在教育過程中堅持正面教育為主，但在幼兒園“批評”教育是客觀存在的。本著通過提高教師批評的藝術，優化批評的策略，從而讓幼兒建立自信，提高幼兒的是非觀念，養成良好的生活、學習習慣，形成良好的人際關系，促進幼兒身心的健康發展，讓每一個幼兒都能健康成長。

關鍵詞：小班幼兒；差異；批評策略

一、問題的提出

3～4歲是幼兒的初級階段，也是幼兒園的小班年齡。此時，他們在生活和活動上發生了重大變化，進入了一個新的社會環境——幼兒園，開始了集體生活。為了能讓幼兒盡快地適應幼兒園的集體生活、形成良好的常規、有效地完成教育目的，教師應運用各種教育方法，以達到理想的教育效果。

二、關注差異，巧用批評策略的實踐

1.巧借兒童文學作品進行批評

兒童文學作品是指那些與0～6歲兒童的心理發展水平及其接受能力和閱讀能力相適應的各類文學作品的總稱，包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝等多種體裁。在批評教育中，我把道理寓于生動的文學作品。借助于批評類似現象啟發誘導，或用正面的事例來引起幼兒的聯想、比較，從而使幼兒認識到自己的錯誤。

如，當幼兒說謊時，我用《狼來了》的故事教育幼兒不能欺騙；當幼兒有爭搶行為時，我用《孔融讓梨》的故事教育幼兒不要爭搶，并學習分享；當幼兒浪費飯菜時，我用古詩《憫農》教育幼兒珍惜糧食；當幼兒有惰性、不愿努力時，我用寓言《守株待兔》讓幼兒懂得是沒有不勞而獲的事情的……一般來說，一件兒童文學作品都寓意一個深刻的道理，當需要教育幼兒明白道理時，巧借兒童文學作品進行批評是比較適合的。但小班幼兒年齡小，教師在選擇兒童文學作品時也是有講究的，作品內容要簡短、通俗易懂，如，選擇古文或寓言，要用小班幼兒能理解的語言進行表述。

一天，幼兒園的午餐是雞丁和大白菜。明明和紅紅是同桌，紅紅把大白菜倒到了明明碗里，明明不同意，又把碗里的一半菜倒還給紅紅。紅紅還是不甘心，又倒過去。這樣一來二去，吵起來了，紅紅個性內斂、膽小些，先哭了，說：“明明把自己的菜給了我一點，我吃不完了！”見紅紅的哭勢，明明也哭著說：“不是這樣的。”因為了解紅紅胃口小，吃得不多，我看著紅紅的眼睛說：“撒謊是不對的。”紅紅低頭不語了，明明則點頭“嗯”了一聲。餐后，我馬上組織幼兒圍坐在我身邊，講了《狼來了》的故事，講故事時我發現紅紅臉紅了，低頭偷偷看我的眼睛。第二天早上，紅紅媽媽跟我說：“昨天，紅紅說‘老師講的故事好像是在講我……”

紅紅性格內向、文靜，平時都是爸媽接送、照顧，一些行為習慣相對同齡幼兒還是不錯的。因早產一個多星期，她的媽媽在飲食方面比較講究，定時定量，因而胃口小，便出現了“倒菜”給同桌這一幕，眼見同桌不同意，面臨老師發現后被批評的局面，紅紅先哭并陳述“明明把自己的菜給了我一點，我吃不完了”的情況。

一般教師碰到這種問題時，對著倆幼兒說幾句“到底誰先倒的？不許撒謊”“不管誰倒的，都吃完”“撒謊舌頭會掉的”。一時間教師的權威或許是把幼兒給鎮住了，但幼兒不了解撒謊到底為什么不對，會導致怎樣的后果。這里，教師先肯定了撒謊、講騙話的行為是不對的，餐后，及時巧借《狼來了》的故事來引導幼兒，紅紅的領悟能力也很強，馬上聯想到了自己的行為，回家后主動跟媽媽交流。

2.巧設模擬情境、區角游戲進行批評

情境教學是指教師通過創設學習情境，引發幼兒的體驗性學習；區角游戲則可分為游戲性區角和學習性區角，在區角活動中教師主要進行間接指導，為兒童創設游戲情境，提供材料，在活動過程中提供必要的指導。

幼兒園教師更多的是利用表演區、角色游戲，設置模擬情境，讓幼兒身臨其境，從而使幼兒更真切地認識到錯誤行為將會帶來哪些危害，做到防患于未然。因此，想要培養幼兒良好的行為習慣，巧設模擬情境、區角游戲進行批評是比較適合的。

小班幼兒剛入園，推攘、不守秩序的現象比較多見，教師一味地說“請大家排好隊，一個一個走”“不要推、不要擠”……但這似乎都毫無效果，幼兒愛怎樣依舊怎樣。

一次，餐后散步，排在第五個的蘭蘭看到前方有一支掉落的油畫棒，徑直跑出去撿油畫棒了，使拉在她后面的幼兒也被拖拉著跑，后面的小朋友差點摔跤。當即，我對蘭蘭說：“蘭蘭，你這樣跑出去是不對的，很危險。等下我拉著你我們到‘馬路上跑下試試。”蘭蘭有點不明所以然。回到教室，在配班教師和阿姨的協助下，角色游戲“馬路上撿油畫棒”的場景已經布置好了。這次換我拉著蘭蘭去撿。“哎喲”一個重心不穩，我倆一起摔倒了，蘭蘭嬉笑著站起來。“好疼啊！我腿斷啦！”我“艱難”地說。頓時，蘭蘭差點哭了出來，其他幼兒也都一臉茫然。

蘭蘭性格隨意，雖然讀過一個學期的托班，但規則意識依然非常欠缺，說風就是雨，往往讓人難以預防。但其明事理，對教師講過的道理都能理解。因此，教師設計了同樣的情境，發生了類似卻后果“嚴重”的事件，從蘭蘭的最后表現可以看出她已經明白了隨意跑動的危險性，教師的教育目的也就達到了。

上述事例，日常教學中教師或許簡單的一句“別亂跑，回去”“誰要你去撿的，排個隊伍都排不好”了事。事后，幼兒照樣我行我素，或許“亂竄”的幼兒更多。在此，教師看到蘭蘭的表現后，回教室將情景重演，讓幼兒深刻體會到隨意跑動造成的嚴重后果。但是對于小班幼兒來說，角色意識還不是很強，要完成一個完整的表演能力還比較欠缺，這里教師要及時地介入。

3.巧用擬人手法進行批評

擬人化就是把萬物都當作人，任何事物都看成是和人一樣有感情、有語言、有動作，帶有人性的色彩。

小班幼兒常把物體也當作人，常和娃娃說話，跟桌椅說“再見”。利用這樣的特點，我在教學中用擬人化的口吻與幼兒做游戲。將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復雜的說教變得形象，易于幼兒接受和認可，外在的規范久而久之便成了幼兒的自覺行為，有助于幼兒形成良好的行為習慣。

一次與幼兒在園區里散步時，看著沿路小樹長出的嫩葉，不少幼兒順手摘起來。“哎呀，這小樹在哭啦！”我變化了嗓音說：“我好疼啊，小朋友把我新長出的葉葉都摘了，我長不大了！嗚嗚！”幼兒都把手縮了回來，只是輕輕撫摸著新長出的葉子。

這是教師帶幼兒戶外散步時，常發生的事。很多教師往往直截了當地說“別摘樹葉，剛長出來的”“樹葉是不能摘的，園林叔叔看見要把你抓起來的。”這樣，幼兒反而偷偷地摘，到處張望教師、園林叔叔有沒有發現。而教師擬人化的說教，幼兒都湊近了小樹，聽聽它們真的哭了嗎？臉上也都是委屈的表情，撫摸著它們，好似因自己犯錯在安慰它們。

三、我的收獲

1.行為習慣改善了

現在，幼兒在拿物體時懂得了輕拿輕放、玩好后要放回原處、愛護玩具、不擅自將喜歡的玩具帶回家；能自覺地揀起地上的物品；會正確地搬椅子；能保持正確的坐姿堅持10～15分鐘；告狀聲、哭聲明顯少了，體現出小班幼兒身上少見的自覺性。

2.文明禮貌進步了

幼兒學會了安靜傾聽，說話先舉手，不大聲喊叫；日常生活中“請”“謝謝”“不用謝”“對不起”“沒關系”等禮貌用語多了；能用“請你給我玩好嗎？”“可以借我玩一下嗎？”等語言與同伴商量著玩；能注意保持衣物的整潔、不在地上爬滾、不玩臟物；不摘花草樹葉、愛惜公物、不隨地吐痰、亂扔紙屑、臟物、注意環境整潔。

3.紀律秩序遵守了

幼兒的行動能聽從指揮了，愿意聽信號做相應的事情；集合時能迅速找到自己的位置；不隨意追逐；能與同伴友好地玩；活動時不亂動桌上放置的學具。

4.分享共用樂意了

我們班級區域角的物品是最豐富的，幼兒都愿意把家里的玩具、書籍拿來與同伴分享；把自己最喜歡的糖果帶來給小朋友品嘗；知道幼兒園的玩具是大家的，不爭搶和獨占，學習輪流著玩，會互相謙讓。

參考文獻：

[1]李生蘭.學前教育學[M].華東師范大學出版社，2006.

[2]金曉星.批評孩子50招[M].民主建設出版社，2009.

·編輯 李 姣