小班化環境下的拼音教學

柯佩君

漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，學生拼音掌握的好壞，直接影響今后的學習。雖然新課標從識記、拼讀和書寫三個方面大大降低了對拼音教學的要求，并且從教學時間和內容的安排上分散了教學的難點。但由于漢語拼音本身太抽象、單調，學生學習起來仍然感到困難、枯燥。如何突破拼音教學的難點，變抽象為形象？如何利用小班的優勢，讓學生在和諧親切的語言環境中，學會拼音，認識詞語，訓練說話，做到一舉三得？為此，我做了一些有益的嘗試。

一、設置懸念，激發學習

新入學的兒童，對學校的一切充滿了好奇。于是我帶著30個孩子參觀了學校的每一個角落，有意識地引導孩子們看警示牌、宣傳窗、班級招牌等，認識的字請他們大聲念出聲，能讀的小朋友別提有多得意，不會讀的只能跟著念，求助的目光企盼地望著老師。之后，我把他們帶進教室，教室的后黑板上也寫滿了字，讓他們試著念念，他們一個個都搖頭以示不會。老師順勢誘導：“小朋友，你們想認識很多字，讀很多精彩的故事嗎？”學生歡呼雀躍：“想。”“那么，從今天起老師就帶你們走進拼音王國，去認識一個個拼音娃娃吧！”邊說邊在黑板上畫了三座城堡：聲母城、韻母城、整體認讀音節城。學生看著黑板上充滿童趣的圖畫，個個躍躍欲試，恨不得一下子就進入這個美妙的城堡世界之中。

二、編寫兒歌，趣味學習

孩子們喜歡朗朗上口的語言，不知不覺中留下記憶。于是，我對每個單韻母和聲母都編寫順口溜，使枯燥的符號充滿詩情畫意。

兒歌的編唱在老師潛移默化的引導下，漸漸地，孩子們也摸清了規律，學會模仿自編一些淺顯易懂的順口溜，邊拍手邊念唱，老師相繼鼓勵。這樣，激發了學生的創新意識，極大地調動了學習積極性和主動性，不僅變枯燥乏味的學習為趣味學習，而且培養了學習能力。

三、動手操作，形象學習

一年級學生的思維主要是形象思維，容易在視覺的刺激下引起注意，用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形，其效果將出人意料。例如，教學聲母“t”“f”時，可選用一把長柄傘作教具，傘柄朝上是f，傘柄朝下是t。又如b、p、d、q幾個聲母的區別是個難點。于是就讓學生用手勢幫助記憶。左手四指緊握，拇指翹起，手心向上是b，手心向下是p，右手四指緊握，拇指翹起，手心向上是d，手心向下是q。另外還利用小學生好動的特點，以小組為單位，讓他們用一條線，幾根小棒，或橡皮泥擺一擺，邊擺邊念順口溜：“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq。”這樣既鍛煉了學生的動手能力，活躍了學生的思維，又讓學生形象直觀地區分它們的不同之處，牢固地記住了這些易混淆的字母。

四、創編故事，激情學習

孩子的內心世界是個童話的世界，在他們的眼中，每個拼音都有著神奇的經歷，有限的圖片有著無限的內涵。而聽故事又是他們最喜歡的事情之一。新教材中，每個字母都配有表音、表形的小圖片，很多練習拼讀的音節也配有圖片，這些圖片貼近孩子們的生活，形象生動，小巧有趣。在起初的幾節拼音課上，我將新授的拼音編進童話故事中，作為有生命的朋友帶給大家，孩子們可感興趣了。漸漸地對拼音故事躍躍欲試。于是我鼓勵孩子們用這些圖片編故事。教學時，我先讓他們看圖說一兩句話，用上旁邊的字母或音節，然后用一組圖片編故事，結果一個個精彩的拼音故事就這樣產生了。如，在教學ie、üe、er一課時，有一學生是這樣編的：夏天的夜晚，一輪彎彎地月亮高高地掛在天上，我的爺爺坐在椰子樹下乘涼，樣子可悠閑啦！躺椅搖啊搖，竟然戴著耳機聽越劇，嘴里還不時地哼啊哼，連蝴蝶喜鵲也來湊熱鬧啦，圍著爺爺跳起了圓舞曲。幾幅毫不相干的圖片，經過孩子們充滿智慧的想象，組成了一個個閃爍著童真、童趣的小世界。這是孩子們對字母音形深刻感受內化后的外在表現。在這快樂的小世界中，孩子們快樂地想象，快樂地講述，快樂地欣賞，一遍又一遍，能不掌握嗎？

五、及時反饋，鞏固學習

“反饋”指的是課堂教學中的信息反饋。信息反饋包含兩個方面的含義，第一是教師必須了解目前學生掌握知識的情況，并同時設法把全面評價情況反饋給學生，第二是教師要讓學生知道自己掌握知識的情況，使學生能夠及時地調整學習過程，也實現了師生的交互。理想的信息反饋具有三個特征：一是及時性，是指信息的反饋要迅速；二是準確性，是指老師能不能取得正確的學生學習情況，并把準確的、正確的東西反饋給學生；三是相關性，是指老師目前提供的東西與學生的知識是否相關。通過反饋信息調整教學進程，從而提高教學針對性，達到優化教學過程的目的；從教育心理學的發展歷史來看，無論是行為主義、建構主義，還是社會互動學習理論，都非常強調信息反饋。

拼音教學更注重及時反饋，而且要縮短反饋的周期。在教學中我充分利用小班的優勢，讓每個學生在課堂上都有發言正音的機會，以小組合作的形式讓學生學會傾聽，學會評價，學會指正。學習字母和拼讀齊頭并進。例如。在教學聲母bpmf這一課后，把能和它們相拼的音節標上聲調組成詞，刻印在一張練習紙上，讓孩子們拼讀。先讓學生自己練拼，再在小組里讀，晚上回家在家長面前讀，第二天在老師面前過關。一課一張鞏固練習紙，紙上全是相關的音節。一次次的反饋讓學生加深了記憶，既訓練了拼讀，又積累了詞語，豐富了語言。同時還實行分層教學，鼓勵一部分學生先運用直呼的方法，當孩子們第一次從口中直呼音節時，他們興奮地大喊：“我會直呼了！”每當孩子們熟練地讀完一張寫滿音節的練習紙時，我都會獎給他們一朵小紅花，看著競賽欄上越來越多的小紅花，孩子們對學習拼音更來勁了，你追我趕生怕落后。在拼音教得差不多時，我鼓勵學生看注音讀物，發動家長捐款買書成立圖書角。每當中午，孩子們三個一群，五個一伙，饒有興致地讀著一個個精彩的故事。那時，他們深刻地體會到了拼音字母多神呀！

美國著名心理學家布盧姆承認學生的學習成績是參差不齊的。這并不是某些學生沒有學習能力，而是學習的傾向不同。“只要有足夠的時間，可以相信所有的學生都有能力掌握一項學習任務。”由于反饋及時，對一些學習困難的學生進行了及時的補救，終于使這些學困生也不曾掉隊，比較熟練地掌握了漢語拼音這個基本工具，在學習生涯中邁出了成功的一步！

·編輯 董慧紅