淺談數學課堂中的師生互動

吳秀金

師生的互動過程是指教師與學生之間相互作用、相互影響的行為及過程。在學生學習數學的過程中，需要師生相互作用，通過互動調動自身的積極性、主動性，使學生利用自身的內部機制去感受、理解事物的數量關系并體驗到數學的重要性和趣味性。下面就如何開展積極有效的師生互動談一談。

一、為學生的學習營造民主、寬松、愉快、和諧的環境

心理學家的研究表明，在寬松、愉快、和諧的環境中學習更能保證學生產生活躍的思維，更有利于學生的學習。在以往的課堂上，教師把自己定位為課堂的組織者和管理者，以本為本，照本宣科為學生制訂了各種清規戒律，要求學生開始就開始，聽到信號就停。在這種約束的環境下，學生只是一個觀眾，老師就是權威，所以師生的有效互動關系是難以建立的。

學生有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗，教師尊重他們的選擇，師生情感會更融洽。因此，在教學中我總是努力為學生創造民主、寬松、愉快和諧的學習環境，落實學生的主體地位，把課堂還給學生。

例如，在《購物》的教學中，我做了個調查——“你買過什么物品？你是怎樣買的？”學生各抒己見，情緒激動，老師因勢利導。主張學生帶上自己喜歡的東西來給大家介紹介紹，并為其標上價格，后小組進行模擬購物活動，在整個過程中，他們主動跟老師、同伴介紹他們帶來的東西，還會與“售貨員”探討他們的錢夠不夠買他們喜歡的東西。當獨立思考遇到困難時，他們會選擇伙伴進行合作學習；在分工合作過程中，共同解決問題，提高合作意識和依靠集體智慧解決問題的能力。整堂課教師時時關注學生的學習基礎和要求，靈活機動地調整學習進程，以適應學生學習的需要，真正做到“以人為本”。學生保持著高度的學習熱情。可見民主、寬松、愉快、和諧的學習環境是師生有效互動的前提。

二、以同伴的身份融入學生，激活數學課堂

“能不能給老師一個機會？”“讓老師也來參加吧！”“我也來說說自己的看法！”在新課程實驗的課堂上，我們經常會聽到這種聲音。《義務教育數學課程標準》中強調指出教師應轉變以往的所扮演的包辦者、權威者角色，以學生合作伙伴的身份參與學生的學習中去，精心地組織課堂教學，有效引導學生參與數學活動，真誠與學生合作，共同創造一種新的課堂文化，才能做到真正的師生互動。

例如，一年級數學第二冊有趣的圖形《動手做（四）》，讓學生用七巧板拼圖形，我也帶了一副七巧板跟學生一起玩拼圖，并進行比賽：看誰能拼出不一樣的圖形?！八患げ环小?，學生看到老師也參加了，表現出更大的興致，挖空心思拼出了許多不一樣的圖案，有的學生還把自己的作品串編成故事，如《魚上樹》《螞蟻看風車》《巨人傳說》等。在本節課中，我鼓勵學生發表與眾不同的見解，讓學生發揮自己的想象進行富有個性的學習。對培養學生的觀察能力、獨立思考能力，形成良好的個性思維有很大的促進作用?？梢妼W生各方面的能力在教師參與活動與學生的互動中能全面得到發揮。

三、在數學思維過程中對學生進行適時引導

《義務教育數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學的組織者、合作者和引導者。在數學活動中教師是一個忠實的觀察者、聆聽者、記錄者，還應是位聰明的領航人。讓學生自己去考慮，探索自己在嘗試解決問題的情景中去發現事物中有趣的數量關系。對學生在探究中遇到的困難，教師的引導很關鍵，不過應把握一個“度”，點到為止。而不是牽著學生的鼻子走，讓學生有自己的思想，富有個性地學習。

例如，在上一節公開課《小小圖書館》時，第一次試上時由學生自由發散提問題，喜歡說什么就說什么，學生的問題花樣百出，而我疲于奔命……只上到“試一試”，后面的“練一練”就無法完成，課后與學生交流發現學習效率也不行，像一盤散沙。課后反思，并查閱了各方面的指導資料。發現自己只一味地追求問題的數量、學生的參與程度、課堂氣氛的濃烈程度，而忽略學生的問題是否緊扣本節課的主題，忽略學生參與活動的深度和廣度、學生的思維是否有被激活……才促使這種局面的發生。第二次試上時，我認真傾聽學生的發言，及時收集學生的反饋信息，進行適時點撥。在師生的互動中成功地完成了這節課。課后和學生聊一聊，都覺得自己學會了本節課的重點。在數學教學中，教師要精心地組織課堂教學，有效地引導學生參與數學活動，真誠地與學生合作交流，共同創造一種新的課堂文化。

總之，在數學活動師生互動進程中，我們要為學生創造一個寬松、愉快的學習環境，相信學生的能力；以平等同伴身份參與到學生的活動中，引發學生不斷探究適時引導，不要放縱，也不要過多干涉，只有這樣，才能與學生建立一種合作、支持、互動的師生關系。

·編輯 魯翠紅