培養小學低年級語文課前預習習慣淺見

石愛寧

預習是學習個體一種獨立的探索活動，是學生對新課學習前獨立地對新內容進行準備性的學習，是語文學習的前奏和序曲。低年級是培養學生語文學習能力的基礎階段，必須抓好課前預習。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預：預先；習：學習；預習，顧名思義就是預先學習，也就是學生在課前的自學。課前預習是學習的重要環節，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果，還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能培養學生的自學能力，減少對教師的依賴，增強獨立性，提高學生語文素養。而低年級又是培養學生語文學習能力的基礎階段，教師備課時在備組織教學、復習提問、講授新課、操作鞏固等教學環節的同時，也必須抓好課前預習。預習作為一種傳統教學方法，在新課程背景下，我們應該繼承并將之發揚，促使學生的全面發展。

在多年的低年級教學中，我深刻體會到課前預習的重要性，根據我的做法與實踐，結合新課程改革，論述如下。

一、激發學生課前預習的興趣

培養學生的預習習慣，激發興趣是根本。心理學研究表明，興趣是學生最好的老師，是學生把學習搞好的先導。學生只有對預習有興趣，才能使預習活動成為他們自覺的行動。小學生有爭強好勝的心理，教師要充分利用他們的這一心理特點，在預習中適當地采用競賽的形式，激發他們的預習興趣。

例如，學生在完成《植物媽媽有辦法》的預習后，學生通過預習，查到了很多植物傳播種子的方法。在學習新課前，我在課堂上開展了“植物傳播方法知多少的擂臺賽”。全班分成8個小組，擂臺賽一開始，各小組爭先恐后講解植物傳播種子的方法，教師根據學生的表現情況，及時進行評價和表揚，并獎勵小禮物。學生嘗到了預習的甜頭，預習的興趣就更大了。

這樣，培養了學生預習的興趣，預習習慣隨之逐步養成。

二、教給學生課前預習的方法

學生開始不會預習，這是很正常的現象，需要教師的指導。所以教師就應該不拘泥于形式，把預習拿到課堂上來，上幾次預習指導課。在預習課上，教師可以就一篇要學的課文帶著學生一起預習，教給學生預習的方法，等到學生基本掌握預習的方法之后，也就可以布置運用方法回家預習。

低年級語文課前通用的預習方法，我把它概括為“預習五步法”，并編成了三字經：“預習法，要牢記，讀課文，圈生字，查字典，畫句子，抄生字”讀圈查畫抄，預習五步法。下面是具體的解釋：

1.讀。一般要求讀三遍課文，了解課文大致內容。

2.圈。圈出課后會讀的生字，圈好后讀三遍，并口頭組詞。

3.查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字的讀音、音序、偏旁、字義，并制成表格，讓學生做在預習本上。表格設計為：

[字＼&讀音＼&音序＼&偏旁

部首

＼&除部首外

幾畫

＼&頁碼＼&組詞（2個）＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&]

4.畫。畫出課文中自己喜歡的句子，讀三遍，也可以試著背一背。

5.抄。對于課后要求會寫的生字，讀一讀，抄一抄，在抄寫的過程中數、數量可以自己決定。

這一通用方法，經過一年的教學實踐，所教班級的學生自學能力提高很大，使課堂教學效果明顯提高。

三、注重學生課前預習的評價

教師的評價在學生習慣形成的過程中起著促進其進步、催化其內在發展的作用。教師要重視自己的評價導向。通過一個點頭肯定、一點微笑鼓勵、一句口頭表揚都能給前進中的學生以信心和動力。尤其要善于抓住學生的閃光點，為他們創造成功的機會，這更利于樹立學生的信心，激發他們的學習興趣。

四、注重學生課前預習的堅持

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”教師指導預習，也必須遵循小學生的認知規律，由淺入深、由扶到放、由易到難，循序漸進。一開始我們可以安排學生在課內進行預習。此時教師要有具體的指導，要向學生傳授預習的方法，細致地安排預習步驟，和學生一起一步一步耐心地操作指導。學生有較好的表現及時肯定，要加以鼓勵；發現學生在預習中暴露的問題，要讓他們及時糾正，認真小結；當學生已經初步掌握預習方法，預習可以采用“課內外相結合，以課外為主”的方式，根據學生實際，在課堂上預設一定的時空，進行預習的指導和檢查。最后，在學生形成較好的預習習慣后，預習就可以安排在課外進行了。

總之，習慣的養成是一個長期的、反復的、不斷強化的過程，我們一年級的班主任要抓住新生入學這個關鍵時期，從點滴做起，堅持不懈，強化訓練，加深烙印，習慣成自然，來促進學生從小養成良好的心理品質和行為規范。最終使學生形成習慣，內化為素質。

·編輯 韓 曉