語文教學中如何引導學生讀中感悟

崔艷霞

當前，閱讀教學中雖然能聽到學生書聲瑯瑯，但許多卻停留在較淺的層次上，教師有讀無導，學生有讀無效。要徹底改變這一現狀，閱讀中教師要引導學生讀中感悟、讀悟結合、讀導結合。在教學中我注重引導學生讀中理解、讀中品悟、讀中體驗情感，讀中掌握技巧，收到了較好的效果。

一、以讀為本，讀中感悟

《義務教育語文課程標準》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。讀是“感”的基本前提，無感更無悟。我在教學《我為你驕傲》一課時，摒棄了繁瑣的分析，而是巧施妙計，在不知不覺中引導學生反復讀書，最后用給老奶奶寫便條的方式讓學生表達出自己的感悟。學生不僅在朗讀中加深了感悟，也受到了品格的熏陶。初讀課文時，我要求學生讀正確，讀通句子，為進一步學習理解做好了準備。在學習課文中的重點句、段，感悟課文中的關鍵之處、精妙之處時，引導學生精讀。在讀中創設適當的問題情境，引導學生在讀中解疑，在讀中感悟，在讀中閃現創新的火花。

二、激發想象，理解感悟

在閱讀教學中，要讓學生在讀中有所感、讀中有所悟、讀中有所想。在此基礎上，再進行創造性閱讀，學生就會促進或加深對課文的感悟。在閱讀教學中，我引導學生憑借聯想，還原語言描述的形象，讓學生想象出課文中描述的人物形象、景物、場面，使其在頭腦中活起來。如，在教學《觸摸春天》一課時，為了讓學生感受盲女孩安靜的內心世界，我讓學生閉上眼睛，去傾聽、去觸摸，深入文本體驗、感知安靜內心的多姿多彩和她對生命的熱愛。此時，在學生眼前，語言文字已不是簡單的文字符號，而是豐富的語言形象，這樣的感受是入情入境的。所以，我們在教學時要多給學生提供感悟的契機，讓學生自己去感悟、去創新。

三、創設情境，入境感悟

要想有所悟必須先有所感。小學生由于受生活閱歷和語言感悟能力的局限，他們在閱讀一篇課文時，無法自然地“入情入境”。在教學中，我充分利用掛圖、投影、錄音、課件等輔助媒體，創設生動而富有情趣的教學情境，使學生直接見其人、聞其聲、觀其事、臨其境。讓學生在情境中受到感染，有所感悟。

只有引領學生走入情境，學生才能身臨其境地去感悟，才能使朗讀具有真情實感。在教學《狼牙山五壯士》一課時，我借助多媒體，再現當時的場景，放“五壯士英勇跳崖”的錄像，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，學生的心被深深地震撼了，配上音樂讓學生反復品讀，讓學生在悲壯的情境之中展開想象，深切體會五壯士英勇獻身、忠于人民的偉大精神。

四、對比詞句，加深感悟

在閱讀教學中，教師要讓學生品味、揣摩文本中的一些重點詞句，領悟語言文字的表達方法。在閱讀教學中巧用比較，可以有效地培養學生敏銳的感悟能力。

1.添詞、減詞比較

課文中有些句子不僅表達得非常準確，而且具體、生動。有時有意去掉句子中的限制性詞語，引導學生同原句比較，這樣有助于學生領悟作者是如何準確、具體、生動地表達的。

2.換詞比較

課文中有的詞語用得十分準確、巧妙，如果換成意思相近的詞語進行比較，可以有助于學生領悟如何準確地運用詞語。另外，對于課文中某些難以理解的新詞，有時也可以引導學生改換成同義詞，幫助學生理解，使其在比較剖析中感悟。

五、角色扮演，體驗感悟

“體驗”是開啟文本的金鑰匙。學生的內心體驗一旦被喚起，會成為閱讀理解的催化劑。為促進學生感悟，我引導學生扮演文中角色，通過角色轉換，使學生進入文本情境，這樣，“角色”就成了引導感悟的橋梁，就能最大限度地縮小學生與文本的情感差、心理差，促進學生真心地閱讀、真心地體會、真心地感悟。讓學生充當文中角色，可以使學生忘記課堂，讓他們在生活中學習，形成興趣盎然、感知敏銳、思維活躍、想象豐富的學習氛圍。

六、課外延伸，深化感悟

學生愛追根溯源，文本閱讀后，他們總會牽掛著文中的事情，惦記著文中的人物。根據學生的這種心理，在文本閱讀后，引導學生追究，啟發想象，延伸課文，可以讓學生在情節的延伸和內容的拓展中，加深對語言內涵和語言情感的感悟。

總之，在閱讀教學中，我們應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高語文素養。

·編輯 鄭 淼