小學語文閱讀教學之我見

李麗卿

關于“閱讀”，《義務教育語文課程標準》要求中小學生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。要求學生：（1）能獨立閱讀，在不同學段不同學科獨立閱讀一定數量的名著名篇；（2）能獨立體驗，在與閱讀文本對話的同時，激活自己的思維記憶，獨立思考、獨立感悟；（3）善于積累，在閱讀中不斷地積累好詞、好句、好文章，提高自己的語感，提高自我的人文素養。多年來，筆者遵循小學語文課標閱讀目標，致力于閱讀教學探索研究，在教學中反復嘗試、大膽實踐，形成了一套自主閱讀教學模式——三環五步閱讀教學法，在實踐中收到了較好的效果。

何謂“三環五步閱讀教學法”？概括而言就是通過三個環節，五個步驟進行閱讀教學的一種方法。三個環節就是預習課文，超前鏈接；精讀課文，應用內化；拓展課文，延伸主題。每個環節設計環節主題，三個環節形成一個閱讀系列，在閱讀教學中，通過學生自主合作探究，逐一完成每一個環節的閱讀主題，環環相扣，完成閱讀系列教學。五個步驟是教學中第二個環節的主要組成部分，目的是要求學生在精讀課文的同時，內化閱讀，掌握必要的閱讀技巧。

一、圍繞課文，超前鏈接

在學習一篇新課文之前，教師要分解課文主題，設計系列主題問題，讓學生自主選擇至少兩個主題問題，自主預習課文，通過上網、查資料、合作討論等多種方式，整合自己認為與主題問題相關的關鍵信息，以期在集中學習時與其他同學交流切磋。例如，在預習《大海中永生》這一課時，教師要明白鄧小平雖然是我國的第二代領導人，是我們國家改革開放的總設計師，但距離“00后”的學生有一段時間，學生對鄧小平還不太了解，所以設計預習主題時，教師要有意識地加強學生對老前輩的多元了解，以類似“鄧小平其人其事”等開放性的主題設置系列問題，問題設置一定要循序漸進，有階梯性，讓學生在搜集資料的同時，初步了解其人其事，并引發學生探索課文的興趣和好奇。

二、精讀課文，應用內化

教學的具體過程中，教師可在充分預習的基礎上讓學生自主展示預習成果，一方面增加學生自主預習的成就感，促進自主學習的自信和自覺；另一方面強化學生的閱讀期待，激發他們深化閱讀的興趣。當學生對閱讀文本有了濃厚的興趣時，要抓住時機深化閱讀，通過五環節教學法引申閱讀，強化閱讀感悟，深層次地挖掘文本內涵，優化課程目標。五環節閱讀教學法就是交流共享預習，整體感知；豐盈充實背景，加深理解；問題導向閱讀，釋疑解惑；品讀鑒賞主題，積累體驗；概括升華主題，內化閱讀等閱讀教學過程中不可缺少的五個重要的步驟。在問題導向閱讀的過程中，當學生集體討論文中的重點、難點問題時，要先讓學生充分聯系自己的生活經驗、上下文以及課外搜集到的資源來展開討論，綜合處理有關信息，深刻理解課文內容。而一旦學生遇到困難，或搜集的資源不能有效解決問題，教師就要適時地提供自己掌握的素材，讓學生聯系素材，結合課文內容分析、處理問題。例如，在教學《我應該感到自豪才對》一文時，首先讓學生交流展示預習成果，學習了解駱駝的相關知識，其次進入第二個教學環節，讓學生了解駱駝身體的各部分雖然不好看，但在沙漠中的用途很大。這個環節是教學的重點和難點。要抓住重點，突破難點，教師就要引導學生了解當駱駝媽媽和小駱駝一起進行沙漠旅行時，除文本中呈現的腳掌、駝峰、兩層睫毛的用途之外，還應適當補充背景資料，如駱駝的身體很高，脖子很長，在沙漠里能看得很遠；駱駝的鼻孔很大，對于水的嗅覺特別靈敏，哪兒有水，老遠就能嗅到；駱駝的耳朵里有毛，能阻擋風沙進入；駱駝的皮毛很厚實，冬天沙漠地帶非常寒冷，駱駝的皮毛對保持體溫極為有利。讓這些補充資源充實課堂，充實學生的大腦，讓學生明白駱駝為什么會有“沙漠之舟”這樣的美稱。從而真正走進文本，體驗小駱駝內心“我應該感到自豪才對”的那種自豪感和那份身為駱駝的驕傲自信，懂得“美不美不在外表，而在于其有沒有用”，樹立正確的審美觀、人生觀和價值觀。

三、拓展課文，延伸主題

當閱讀教學接近尾聲時，教師要適時歸納本課的相關知識點、主題和寫作方法。同時延伸閱讀，深化主題。在延伸閱讀中，將課內知識潛移到課外，應用于課外，熟練于課外，并內化為自己的知識，由此，日積月累，潛移默化地培養學生的文化素養。例如，教學《沙漠中的綠洲》時，在研讀阿聯酋人如何克服困難，精心管理花草樹木，在茫茫沙漠中建成綠洲的壯舉后，我們設立幾個專題供學生課外瀏覽，關注沙漠中綠洲的重要性：如設計“瘋狂的迪拜”專題，旨在引導學生更多地了解迪拜人民改造自然，改善生活的生存意識和生活習慣；設計“地球的危機”專題，旨在引導學生了解更多的植被被破壞，環境被污染帶給地球人的災難，以此喚醒學生愛護環境、保護環境的自主自覺意識，呼吁學生主動加入保護環境、保護我們賴以生存的地球志愿者隊伍；設計“閱讀小報”展示專題、開展主題閱讀交流會等系列語文綜合實踐活動，旨在培養學生自主合作的探究能力，開闊學生的閱讀視野等，從而養成課外閱讀積累的好習慣。

關于閱讀，南宋時的理學家朱熹曾說：讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節節是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。“三環五步教學法”就是在閱讀教學中設疑解疑，漸疑漸釋的過程中學會閱讀，學會積累，學會體驗的一種嘗試閱讀教學法。

·編輯 馬燕萍