淺談小學語文教學中的自主學習

劉艷

新課程標準提倡我們引導學生采取自主、合作、探究的學習方式。小學階段的學生年齡小，接受知識的方式也以學習具體的知識為主。由此，活動就成為小學生獲得新知識的最佳手段。根據學生的年齡特點，教師應帶領學生在手、口、腦的多維運動中，自主探究新知識。

一、多看多想，發展學生思維

在組織教學時，教師要為學生創造條件，引導學生進行觀察，在觀察之后，引導學生進行合理的思考與聯想，得出自己不同于他人的見解。比如，在學習《趵突泉》一課時，我就先給學生用多媒體播放趵突泉公園的美麗風光，將公園內所有的景點一一展示給學生看，讓學生動腦思考，并為這些景點一一取上美麗的名字，再對比景點的名字思考哪個更好，留下足夠的時間讓學生觀察、思考，在細心觀察的基礎上主動學習新知識。在學習新知識的同時，發展了學生的創新精神。

二、寫寫畫畫，展示學生個性

學生經歷觀察、思考、體驗等之后，從不同的角度出發，將自己的收獲用不同的方式表現出來。或是畫一畫、寫一寫，用自己的畫說一說。這樣，學生的手、腦都能活動起來，改變過去那種學生在課堂只是聽、說，不動手的情況。如，教學《畫風》一課時，我就將重點放在了“畫”上面，我用簡筆畫的方式在黑板上將課文中涉及的事物都畫下來，再讓學生用自己的話描述畫中的事物。結合課后“讀讀寫寫”中“你想怎樣畫風？”一題，我先布置學生想辦法在一幅風景畫上畫出風來，再說一說你是怎么把風畫出來的，最后再寫一段話。這樣設計，學生立刻產生了濃厚的興趣，學生通過畫、說、寫等探究活動，明白了要想畫出風就必須通過別的事物的樣子來表現。學生自主探究出的結論比教師單純講解要印象深刻得多。

三、學會辨別，再現思維過程

教師在組織教學時，應該為學生營造一個民主的、和諧的學習氛圍，在這種環境中，學生敢于發表自己的看法，敢于挑戰權威，創造性地學習新知識。比如，在學習《小鹿的玫瑰花》時，我們研討問題：“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽？”有的學生就堅持說小鹿沒有看到玫瑰花，就是白栽了。對這樣的言論，我們也沒有直接否決，而是發動學生辯論，最后形成統一的見解，別人都看到了玫瑰花，那就沒有白栽。學生在課堂上沒有壓力，敢于創造性地學習知識，表達自己，雖然不一定非常合理，但卻充分尊重了學生的個性，展示了完整的思維過程。

總之，教師只要大膽落實教育理念，給學生留下充分的思考時間和機會，敢于放手讓學生自主進行探究，教會學生學習的方法，學生的自主探究學習能力就會不斷提高。我相信，我們的語文課堂定會因自主學習而更有效。

·編輯 王團蘭