初中英語問題式教學探究

陳俠珍

【摘 要】 在初中英語教學活動中運用問題式教學方法是行之有效的教學方法之一，通過問題式教學可以激發學生的探究欲望，提高學生參與課堂教學的積極性和主動性，對提高英語課堂教學效率有重要作用。問題式教學的基礎是問題， 在初中英語教學過程中教師要逐步培養學生的問題意識，提高學生學習的有效性，使學生的英語能力獲得提升。

【關鍵詞】初中;英語;問題式教學;教學效率

問題式教學模式從20世紀50年代提出后逐漸被老師和學生所接受，成為了課堂教學中教師普遍使用的教學模式。問題式教學的核心是問題，教師是教學過程中的引導者，主要教學任務是引導學生自己發現問題和解決問題，在發現問題和解決問題的過程中掌握知識、獲得解題方法。在初中英語教學中實施問題式教學模式可以使學生的英語理論扎實、口語熟練，運用英語解決問題的能力較強，受到了學生和教師的普遍歡迎，使初中英語課堂教學的效率得到了顯著的提高。問題式教學模式不僅能扎實學生的英語基礎，還能幫助教師拉近與學生之間的距離，讓學生在課堂上愿意緊跟教師的步伐，對教師下達的任務也能高質量的完成，教師也能順利完成英語教學任務。那么，在初中英語課堂上如何實施問題式教學模式，讓學生真正掌握英語呢？

一、創設情境，提出問題

英語教學的最終目的是讓學生熟練運用英語，在初中英語的教學中，我們教師要課堂上創設有效的教學情境，讓學生在設定的情境中有機會運用所學的語言材料，在有價值的情境中引發思考、提出問題，激發他們的求知欲。初中生是一群特殊的群體，教師在英語課堂上創設的情境要能激發學生學習英語的興趣，要與學生的生活實際相貼近，使情境更加具有真實性和可接受性，在此基礎上提高情境的高度，使創設的情境具有挑戰性，激發他們的創新思維，在參與的過程中發現問題，切忌為了“情境”而創設“情境”，我們教師要有目的地創設教學情境。初中生的思考廣泛，為了我們教學目的，有時需要老師進行引導，不能完全放手，如在對話時老師和學生共同參與，讓學生注意聽對話，由其中的“異常”引發思考。

如在學習“when”和“while”的用法時，兩者都表示“在……的時候”，為了幫助學生區分這兩個連詞的用法，教師可讓學生根據生活中常見的有關情境讓學生自主對話，如小明打電話給亮亮同學，而亮亮卻不在家，以及小明去亮亮家玩，在他家等了一個小時也不見亮亮回來，第二天小明見到了亮亮，根據這兩個情境讓一位學生和教師進行對話，教師回答（兩個詞都可以用時用兩個詞分別回答一次）。通過對話學生會發現老師在回答時表示同一個意思時用了不同的詞，針對這一問題進行思考，教師在學生需要時及時給出幫助。通過討論學生便會自己總結出“when”與“while”的不同用法，在表示一個時間點時只能用“when”，而在表示一個時間段時“when”和“while”都可以用。

二、發揮學生主體性

“學生是學習的主體”是老生常談的一個問題，但也是新課標重點提出的問題，教學中我們也一再進行強調，而在初中英語的問題式教學中更加發揮學生的主體性，讓學生真正參與教學，真正領會英語的語言基礎。英語教學不是老師灌輸學生就能學會的，我們老師一定要讓學生學會自學，對教材中的知識點能提出自己的觀點，理解不了的能對老師提出問題，在老師的指導下自行解決問題，從這一過程中對知識有了一定的理解。教師在學生自學前要進行指導，讓學生明確通過自學要獲得哪些知識，用什么樣的方式自學的效果最好，自學時要注意哪些問題等。學生自學的目的性強，可以提高自學的效率，也會使課堂的效果得到明顯提高。學生自學后教師還可以組織他們進行討論，讓他們各抒己見，在激烈的討論中迸發靈感，進而提出更深層次的問題。

如在一節課結束后要求學生對下節課將要學習的知識進行預習，老師提出具體的要求，提醒學生在預習時碰到不懂的要在教材上標明以便上課時解決，對自己認為重點的內容用鉛筆進行標記，在預習中產生的思考、提出的問題記在筆記本上，可以和同學討論，也可以在課堂上提出大家共同討論。對學生提出的問題教師要正確對待，個別的問題私下指導，大部分學生都會產生的問題在課堂上共同討論，老師不要直接給出答案，要用合適的問題引導學生思考，打開他們的思慮，讓學生養成積極思考的習慣，遇到問題不要急于尋求幫助，而是要在自己思考無果的情況下再向同學或老師請教，逐步形成自主學習的習慣。

三、幫助學生歸納總結

在教學中實施問題式教學方法是為了培養學生的問題意識，讓學生能提出問題并解決問題，對事物有個深刻的理解并擁有自己的觀點。初中生的可塑性較強，教師在英語教學中不僅要引導學生能提出問題，更要讓學生掌握解決問題的方法，充分發揮他們的潛能，使問題意識深入他們的思想。問題的提出需要一定量的語言知識做基礎，教師要不斷地進修，提高自己的素質修養，在回答學生提出的問題時能舉一反三，擴大學生的知識量，提高他們的認知水平，使學生提出的問題深度逐漸加強，知識與能力共同提高。教師要及時總結學生提出的問題，對普遍存在的問題要引起重視，在課堂上重點提出作為教學的重點和關鍵點，歸納問題的解決方案，幫助學生突破知識的難點，多所學的知識有個整體的認識，進行系統地學習知識。

如在學習“neither…nor”語句時我們會講到近幾年中考的熱點倒裝句，這時我們教師就可以總結哪些句子要倒裝的問題，對學過的倒裝句進行總結歸納，找出倒裝的關鍵是句子開頭的詞語。在總結這一考點后，教師可以讓學生做些跟蹤練習，強化他們的知識，使他們對這一知識點熟記于心，在遇到相同問題時信手拈來、輕松解決。

“以講為主， 以師為主” 已經不能再滿足當代教育的要求，初中階段的英語教學要增加其實用性，調動起學生的積極性與參與性，培養學生的問題意識，切實提高學生的英語水平。教師在英語課堂上實施問題式教學時，要創設有價值的情境，讓學生敢問、會問;充分發揮學生的主體性，讓學生要問;進行正確合理的引導和啟發，讓學生釋問，在教學過程中逐步提高他們的創新思維能力，增強英語課堂教學的有效性。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區大興初級中學）