淺析繪本對小學生寫作教學的啟示

潘香夷

摘 ?要：當今小學語文在對學生基礎知識和基本技能的訓練上，已經形成了較為成熟的風格，然而，教學過程中在小學生寫作能力的提升尤其是想象力和創新力訓練方面依然十分薄弱。如今繪本類型豐富多樣，給小學語文作文課程的教學提供了廣闊資源，繪本的形式更給了小學生寫作教學以豐富啟示。因此，本文意在探索如何將小學生喜愛的繪本融入到寫作課教學課程中，并實現引導學生聯系實際生活，拓展想象力，培養創造力熱情。

關鍵詞：繪本;語文教學;寫作教學

《小學語文新課程標準》在對寫作教學的具體實施建議中提到，“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。”“激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”因此，在小學不同年級的寫作教學過程中，依據小學生的年齡及心智發展特點，應著重培養小學生對寫作的興趣，幫助他們建立寫作自信，讓寫作成為學生學習過程中一件快樂的事。

由于小學階段的語文教學，對情感態度方面的要求較高，通過實踐觀察可知，無論哪一年齡階段的孩子，都對圖文結合的書籍抱有濃厚興趣，而繪本作為以圖畫形式來講故事的一種兒童讀物，更受到各年齡層學生的歡迎。

一、選擇適當繪本作為教學參考

《小學語文新課程標準》要求當今語文課程“應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”繪本是文字的特殊載體，類型多樣，內容廣泛。那么怎樣的繪本才能夠較好地成為教學參考呢？對此筆者建議參考以下方面。

1.繪本內容的針對性

文學的世界豐富多彩，繪本將世界以圖畫的形式展現出來，而語文寫作的文體包括記敘文、議論文、說明文、應用文四個方面，教師在教學中可以有針對性地選擇含有相關文體的繪本。例如，《在重慶》中對重慶地方生活的樸實記敘，《昆蟲記》中對各種昆蟲的生動說明，《跟我去澳門》中的旅行游記方式等都是不錯的教學參考。

2.繪本主題的思想性

教師在選擇繪本的時候要考慮到，繪本的主題會帶給學生怎樣的思考。經典繪本含有豐富的人文內涵，例如《活了一百萬次的貓》故事雖然以一只貓的百次生死經歷為主線，情節反復卻令人印象深刻，發人深省，適合高年級的學生閱讀。3.繪本形式的新穎性圖畫留給人的是無盡的想象空間，繪本圖多字少，更可以給學生創造自編故事、續寫故事的氛圍。圖畫中出現的文字語言有對白形式也有單純的記敘形式，有書信日記形式更有結構反復的歌謠形式。這些豐富的結構的確是孩子們學習模仿、擴充延伸的好方法。

二、日常教學中的繪本讀寫引導

加強語文綜合性學習是新課程的要求之一，繪本寫作為這一要求搭建了一個有效平臺，它將美術、音樂、英語、數學、體育等各個學科的素材，有機融合到了圖畫文字中去。教師可以借助繪本可讀性強這一特點，引導學生輕松愉快地完成作文學習。

1.課外閱讀引導

教師選擇圖文并茂的繪本進行教學時，不能僅把講故事作為目的，而應帶領學生在閱讀中去發現，讓學生們能夠在讀的過程中，潛移默化地掌握書中有價值的信息，而教師則可以就繪本中展示的圖畫，對學生進行知識面的擴展。例如，《嘟嘟和巴豆》系列繪本中，描繪了主人公旅游時每一個月看到的風景，想到的事。老師可以根據這一描述過程的拓展，引導學生回憶自己曾經出外游玩的情景，或者可以結合學校春秋游活動展開，從而調動學生的積極性，以達到最佳教學效果。

2.課內模仿練習

“繪本的畫面精致優美，語言簡練生動，結構重復循環，是孩子們仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，孩子學會去探索作家筆下描繪的世界，并學會運用語言，遷移繪本中精彩的表達方式。”繪本故事有清晰的起因——經過——結果，能夠讓學生熟悉寫作的常見思路。

3.課后鼓勵創新

繪本在文字排列、故事節奏安排、對話留白等方面留給學豐富的想象空間，繪本中處處包含著“寫”的素材，教師可以充分利用這些素材，讓學生對繪本進行再創造。小學低段的寫話訓練，本身就以看圖為主，馬克·吐溫說：“依據贊揚的話，能讓我多活兩個月。”培利諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》里也曾寫道：“一本繪本至少包含三中故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”教師要相信，學生的想象力與創造力是無限的，他們的生活豐富多彩，我們的寫作教學也應生動活潑、新鮮有趣，鼓勵學生積極創新，打開孩子們的思維之門。

曾有人說，“多少教師為作文而教作文，多少學生為作文而寫作文。”原本孩子的世界應該是五彩斑斕充滿歡聲笑語的，作文的學習不應該成為他們想象力與創造力的絆腳石。它不僅能夠為作文教學提供豐富、多元的習作材料，更能夠很好地激發小學生的寫作興趣，同時也對培養小學生的觀察能力、表達能力、想象力、創造力及審美能力有著很大的促進作用。

在繪本與小學生寫作能力培養的過程中，只要教師做個有心人，充分以學生為中心，理解小學生的思維模式，想學生之所想，導學生之所向。明確習作訓練目的，根據學生學習情況和心智發展階段特征，選擇適合的繪本內容，適當挖掘其潛在素材，并進行積極指導，讓學生敢于寫，樂于寫，善于寫，便更夠讓繪本發揮實效，從而成為提高小學生寫作能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]莫嵐，《小學生“繪本寫作”的一點嘗試》，《教學月刊（小學版）》，2011.7-8.

[2]培利·諾德曼（Perry Nodelman），梅維絲·萊莫（Mavis Reimer），《閱讀兒童文學的樂趣》，劉鳳芯，吳宜潔譯，天衛文化圖書股份有限公司，2009年版.

（作者單位：四川師范大學教育科學學院）