高校二外日語教學的改革建議

尹寧寧

摘 ?要：目前高校英語專業普遍開設了第二外語，而第二外語以日語居多。但是大多數的高校二外日語教學效果差強人意，未達到社會對“多語”型人才的需求。因此本文就高校二外日語教學現狀進行了簡單分析，提出高校二外教學的一些改革建議。

關鍵詞：二外;日語;教學改革

隨著全球化進程的加劇，當今社會對復合型人才的要求越來越高。高校英語專業的學生除了精通英語外，還應熟練掌握第二外語，才能應對日益加劇的就業壓力。作為一衣帶水的領國，日本一直是我國經濟、文化、外貿交流合作的重要伙伴，英語專業學生第二外語的首選課程便是日語。因此，分析高校二外日語教學現狀，探索新的教學模式，改良教學方法，已成為高校二外日語教學的重要研究課題之一。

一、高校二外日語教學現狀分析

根據教育部制定頒發的《大學日語（第二外語）教學大綱》，教學的目標是培養學生具有一定的閱讀能力、一定的譯和聽的能力、初步的寫和說的能力，使學生能以日語為工具，獲取專業所需要的信息，并為全面提高日語運用能力打下良好的基礎。隨著時代和社會的飛速發展，就業市場對學生提出的要求越來越高。但是現今的教學效果差強人意，主要表現在以下幾個方面：

（一）教學時間安排不合理

目前大部分的高校將二外日語的時間安排在第三學年，據調查研究，此學年的學生課程復雜，任務繁多，再學一門新的語言更加加大了學習壓力。再加上第四學年上半期考研在即，按照目前的教學內容，不論從詞匯量還是語法難度，都達不到考研的要求。

（二）陳舊的教學模式

大部分老師還是延續了傳統的以教師教授為中心的教育模式。此教育模式具有被動型、依賴型、單一型的弊端，教師只語法知識的傳授，忽略了聽說讀寫等語言運用能力的培養。這種教學模式壓抑了學生學習的動力，滋長學生學習的惰性。這種傳統的教學方式使學生不具備聽說的實際交際能力，只會啞巴日語，顯然不符合二外日語的教學要求。

（三）教材內容陳舊

目前大多數高校采用的是《新版標準日本語》，并且很多高校在招收研究生時明確要求二外日語必須采用此套教材，但由于這套教材是為我國自學日語的讀者編寫的，因而存在很多不足之處，筆者在使用這套教材的過程中發現尚存在以下不足之處：

1.發音階段，該教材給每個日語假名標注了相近的漢語發音，雖然便于學生理解，卻導致了有些學生完全按照漢語的近似音發音，發音不夠地道。

2.單詞表沒有將每個漢字相對應的假名標注出來，不利于學生掌握漢字讀音;單詞中的動詞也沒用標注是自動詞還是他動詞，學生不能很好區分。

3.動詞變形不是以基本形變形，而是以“ます”形態，學生很容易誤解以為所有的東西都是以“ます”結尾。

4.格助詞的講解過于簡單，沒有很好的將學過的內容穿插起來，也沒有將不同的用法加以比較歸類。

5.授受動詞中人稱標注不夠明確，不便于學生掌握。

6.課后應用課文的內容不夠新穎，跟不上時代的節奏。

當然，此教材還有很多不足之處，筆者在此不一一列舉。

二、高校二外日語教學的改革建議

以上筆者對高校二外教學的進行了簡單的分析，指出了現在二外日語教學中的弊端。因而。改革現有的二外教學模式，采用適應形勢發展的新的教學模式已勢在必行。筆者從事高校二外日語教學多年，認為應從以下方面著手切實改進二外日語教學。

1.制定合理的教學時間。目前大部分的高校將二外日語的時間安排在第三學年，據調查研究，此學年的學生學習任務繁重，課程復雜。筆者建議二外教學時間應該從第二學年開始，掌握一門新的語言，需要花費許多時間和精力，顯然在繁忙的三學年開始新語言的學習不太合理。如從第二學年開始，相對而言教學時間長，內容豐富，對考研的學生也有很大幫助。

2.選擇和自編合適的教材。教學改革的重點是教學內容，而教學內容改革的關鍵則是教材。因而選擇和編制能符合教學目的，且能達到教學目標的教材具有重要的意義。高校二外課程不是專業課，沒有分別開設精讀、口語、聽力的專業課程，所以在選擇教材上需要考究很多，盡量選擇難度適中，能夠運用于社會，跟上時代要求，滿足社會需求的教材。筆者建議可以嘗試更換其他教材，如重慶師范大學使用的《みんなの日本語》，該教材無論從教學的角度還是達到的教學效果來看，都有許多值得推崇的地方。該教材的日常會話內容實用新穎，同時詞匯語法解釋清楚，便于理解。循序漸進，由淺入深，配有詳細的解說和練習，能夠很好的啟發學生，激發學生學習的興趣。在選擇合理的教材的同時，筆者建議任課教師應該編寫一些輔導教材或者參考資料，輔助學生學習。改革教學方法，培養學習興趣。

3.改革教學方法。日語中有句小諺語：“好きこそ、ものの上手なれ”、著迷才能出成就，這就要求教師在教學過程中，應不斷改革教學方法，努力激發學生的學習興趣，達到理想的教學效果。傳統的教學模式，都是采用“老師講，學生聽”的方法，學生缺乏積極性，容易走神，不能參與到教學過程中，達不到理想的教學效果。在教學過程中，教師作為課堂的主題，必須精心設計每一節課，按照學生的實際水平，采取靈活多樣的教學方法。比如在發音練習過程中，可以采用“繞口令”的方法、讓學生更好的區分鼻音邊音。在網絡盛行的今天，可以在網上下載一些場景對話或者小動畫，練習口語和聽力。這些方法的靈活運用不僅能緩解枯燥的學習氣氛，還能讓學生感受語言的魅力，把枯燥的語言學習變為活潑生動的言語交際，使學生主動介入到教學過程中，激起他們繼續學習的欲望，這才是關鍵教學的關鍵所在。

參考文獻：

[1]武軍.大日語教學法[M].北京：高等教育出版社，1987.

[2]薛雅明.對大學日語教學方法的探索.福建省外國語文學會，2001年年會論文集.

（作者單位：重慶理工大學）