上網(wǎng)做作業(yè)：與其堵之，不如導之

王衛(wèi)華

據(jù)報道，重慶的郭女生遇到了一件頭痛事：以往上小學四年級的孩子遇到不會做的作業(yè)總會來找自己，可最近孩子的領悟力似乎有了提高，遇到難題不再讓她教了。直到前幾天，郭女士才發(fā)現(xiàn)原來孩子是利用iPad上網(wǎng)，直接找到了答案。

學生利用網(wǎng)絡寫作業(yè)，只要把網(wǎng)絡上的信息抄到作業(yè)本上即可，很難有獨立思考和自我發(fā)揮的動力，且在無意中，養(yǎng)成了一種依賴習慣。這對其今后獨立性、創(chuàng)造性以及反剽竊的法律意識的養(yǎng)成，都難以有正向引導可言。所以，郭女士在頭痛之余，最可能做的事情就是斷掉網(wǎng)絡，沒收iPad，阻止孩子“上網(wǎng)做作業(yè)”。

然后，事情似乎并沒有那么簡單。很多教育者認為，學生上網(wǎng)做作業(yè)，可以培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，還可以對學生進行思維訓練。合適的網(wǎng)絡作業(yè)并不提倡學生直截了當?shù)貜椭啤⒄迟N網(wǎng)站上的內容，而是鼓勵學生思考：面對這個問題，我需要收集哪些信息？我在哪里可以找到這些信息？我需要做什么樣的加工或創(chuàng)造？等等。上網(wǎng)還能夠滿足不同層次的學習需要。以往，人們習慣于并受制于從傳統(tǒng)紙質載體中獲取信息，人們獲取信息的過程并不容易；現(xiàn)在，網(wǎng)絡資源的大規(guī)模普及為人們的差異化學習提供了極大的便利和可能。上網(wǎng)做作業(yè)也能為終身學習打下基礎。學生學會學習，學會使用現(xiàn)代信息技術高效率地學習，它將使學生真正成為學習的主人，成為未來社會的終身學習者。

由此看來，學生上網(wǎng)做作業(yè)效果如何，關鍵取決于作業(yè)本身如何。如果作業(yè)能夠避免學生上網(wǎng)直接抄到答案，而是需要借用網(wǎng)絡資源繼續(xù)思考，深入加工，發(fā)揮學生的主動性，這種作業(yè)就是合適的，它適應了當今信息化社會的發(fā)展趨勢。具體來說，教師在布置作業(yè)時，不妨注意以下兩點。

第一，布置作業(yè)前應作好必要的準備。教師應預先了解網(wǎng)絡資源的存在情況以及學生可能出現(xiàn)的答題狀況。據(jù)此，教師可以更明確提出作業(yè)的完成規(guī)則及要求。例如，教師規(guī)定，如果僅僅是復制網(wǎng)絡上的資料，則必須注明資料的出處和來源；要求學生聯(lián)系實際加入自己“創(chuàng)造”成分的，學生沒有達到，評分等級則會受到影響。

第二，自己設計開發(fā)出一些有價值的題目。這樣可以有效避免學生上網(wǎng)直接抄襲之嫌，也可以有針對性地、更好地實現(xiàn)每一次作業(yè)的具體目標。教師自己開發(fā)作業(yè)，最好能從學生的生活實際出發(fā)，編制一個學生感興趣、通過適當努力又能完成的題目。學生可以利用網(wǎng)絡，但又不局限于網(wǎng)絡，教師設計的作業(yè)可以將網(wǎng)絡工具與其他活動巧妙地結合起來。

責任編輯/張 麗