上網做作業：與其堵之，不如導之

王衛華

據報道，重慶的郭女生遇到了一件頭痛事：以往上小學四年級的孩子遇到不會做的作業總會來找自己，可最近孩子的領悟力似乎有了提高，遇到難題不再讓她教了。直到前幾天，郭女士才發現原來孩子是利用iPad上網，直接找到了答案。

學生利用網絡寫作業，只要把網絡上的信息抄到作業本上即可，很難有獨立思考和自我發揮的動力，且在無意中，養成了一種依賴習慣。這對其今后獨立性、創造性以及反剽竊的法律意識的養成，都難以有正向引導可言。所以，郭女士在頭痛之余，最可能做的事情就是斷掉網絡，沒收iPad，阻止孩子“上網做作業”。

然后，事情似乎并沒有那么簡單。很多教育者認為，學生上網做作業，可以培養他們的信息素養，還可以對學生進行思維訓練。合適的網絡作業并不提倡學生直截了當地復制、粘貼網站上的內容，而是鼓勵學生思考：面對這個問題，我需要收集哪些信息？我在哪里可以找到這些信息？我需要做什么樣的加工或創造？等等。上網還能夠滿足不同層次的學習需要。以往，人們習慣于并受制于從傳統紙質載體中獲取信息，人們獲取信息的過程并不容易；現在，網絡資源的大規模普及為人們的差異化學習提供了極大的便利和可能。上網做作業也能為終身學習打下基礎。學生學會學習，學會使用現代信息技術高效率地學習，它將使學生真正成為學習的主人，成為未來社會的終身學習者。

由此看來，學生上網做作業效果如何，關鍵取決于作業本身如何。如果作業能夠避免學生上網直接抄到答案，而是需要借用網絡資源繼續思考，深入加工，發揮學生的主動性，這種作業就是合適的，它適應了當今信息化社會的發展趨勢。具體來說，教師在布置作業時，不妨注意以下兩點。

第一，布置作業前應作好必要的準備。教師應預先了解網絡資源的存在情況以及學生可能出現的答題狀況。據此，教師可以更明確提出作業的完成規則及要求。例如，教師規定，如果僅僅是復制網絡上的資料，則必須注明資料的出處和來源；要求學生聯系實際加入自己“創造”成分的，學生沒有達到，評分等級則會受到影響。

第二，自己設計開發出一些有價值的題目。這樣可以有效避免學生上網直接抄襲之嫌，也可以有針對性地、更好地實現每一次作業的具體目標。教師自己開發作業，最好能從學生的生活實際出發，編制一個學生感興趣、通過適當努力又能完成的題目。學生可以利用網絡，但又不局限于網絡，教師設計的作業可以將網絡工具與其他活動巧妙地結合起來。

責任編輯/張 麗