區域三大本性與主體性

區域地理既是初中，也是高中地理的重要部分。從目前教材、教案和試卷所呈現的內容看，區域地理教學尚未徹底改變八股的面貌，依然是確定一個區域范圍之后，分析區域的特征。中學地理教學中普遍使用的區域特征發掘方法為“區域比較”。值得肯定的是，這是中學地理教學中可以稱之為“可遷移性”的地理學分析能力或地理學素養。在目前初中和高中教材中，尚沒有專門的章節講授區域比較方法，倒是在一些考試試卷中可以看到較為鮮活的區域比較案例，即創設一個情景，比較區域之間的差異。例如，北京向周邊地區疏解非首都職能（情景），這將對北京和周邊地區產生哪些影響？這種情景創設，實際上隱含著一個核心概念——區域具有主體性。在北京人和周邊地區人的眼中，這種政策的正負影響很可能是不同的。試想，河北考生和北京考生對此問題會有相同的“正確”答案么？

區域的三大本性

地理學是研究區域差異的學科。美國著名地理學家哈特向在其著作中強調：地理學是研究地球表面區域差異性的學科。區域的差異性不是將地表的任何事物作簡單分類。例如，如果用人口密度將區域劃分為勞動力密集地區和稀疏地區，在實際應用時，會發現這樣的分區結果毫無用處。北京市相對河北省人口密集，但是勞動力成本并未因為供給充分而低廉。北京勞動力市場的特點是由多種因素共同作用決定的，如勞動力需求、勞動力結構、勞動力生活成本等。因此，必須將區域中的多種要素同時考慮，才能確定區域特點。而這些多要素的組合，往往造就了區域的“惟一性”。 地理學的“難度”在于，用區域的惟一性作為“自變量”，分析它對其它事物發展的影響。

區域的惟一性來自區域的三大本性。區域本性是其它地區無法復制的區域特點。區域的第一本性是區域在某個時段內的自然特點，這些特點由地球系統的整體發展決定。如北京的第一本性是由地貌、氣候、水文、生物等自然要素組合。區域的第二本性是人們在某個區域中長期積累的人類物質財富的組合。如歷朝歷代在北京積累下來的城市基礎設施和建筑群。這些物質財富的積累雖經歷歷史上多次大規模的洗禮，但是依然具備周邊地區難以復制的雄厚物質基礎。區域的第三本性來自在這里發生的歷史事件，如在北京發生的五四運動、盧溝橋事變，這些也是其它地區無法復制的。

區域三大本性來自區域主體性

區域的三個本性在不同主體眼中是不一樣的。區域地理學一直是20世紀地理學的主干。1920年代，索爾創立文化地理學派。他指出，不同人對同樣的自然條件的認識是不同的。如北美的印第安人和歐洲移民在同一塊土地上創造的文化景觀大不相同。1970年代，人文主義地理學學派出現。代表人物段義孚等認為，由于人生經歷不同，每個人對特定區域的認識也可能不同。如北京作為盧溝橋事件的發生地，若作為反戰、和平的教育基地，中日雙方對北京的認識是一樣的；若作為激發民族意識的愛國主義教育基地，中日所定義的教育意義又是不一樣的。這個例子表明，區域的主體可分可合。

區域的主體性的分合與文化認同有關。如果主體不是“小我”，而是“大我”，那么在面對自然環境的保護、社會的公正、文化的彼此尊重上，就會有共同的區域分析立足點。以開篇提到的北京疏解非首都職能為例，倡導不僅考慮北京的發展，還要考慮北京與周邊的協同發展，乃至與全球的協調發展。在中學地理教育中，需要強調區域主體性，尤其強調大區域尺度區域的主體性意識。這便是“胸懷祖國，放眼世界”。

周尚意，城市與區域規劃研究所所長；兼任中國地理學會文化地理學專業委員會主任、國際地理聯合會文化地理學專業委員會委員、亞洲文化景觀學會常務理事、區域科學學會中國委員會常務理事等。若干國際國內地理刊物編委，主編出版教育部規劃教材《人文地理學》、《文化地理學》、《人文地理學野外方法》等；主講的“人文地理學”獲北京市精品課程，曾獲寶鋼優秀教師獎、北京市師德標兵等教學獎勵；主持承擔加拿大政府FEP項目，美國政府Fulbright項目，國家自然科學基金項目，國土資源部、民政部等國家部委委托項目；發表專著10余部，論文140余篇。