中圖版教材“探索”欄目初探

張震

摘要：本文主要探討在課堂教學中如何有效利用中國地圖出版社地理教材“探索”欄目，確保新課程教學目標三個維度的實現，提高地理課堂教學實效性。

關鍵詞：“探索”欄目；地理教學；實效性

中圖版高中地理新教材與舊版本相比，在體系結構、內容和形式等方面都有很大變化。其中顯著變化之一是每一節(jié)課題的正文之前都設有一個“探索”欄目，其形式多種，包括“比較和分析”、“讀圖與思考”、“地理小實驗”、“猜測游戲”、“景觀圖片或地圖比較”等。如何巧妙利用“探索”欄目，確保新課程教學目標達成，現就這一問題淺談自己在課堂教學實踐中的體會。

一、妙用“探索”欄目創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設課堂情境是地理教學的重要環(huán)節(jié)之一，有如戲劇中的“序幕”。恰如其分的課堂情境一開始就能扣住學生心弦，激發(fā)學習興趣，引導他們積極探索[1]。新教材的“探索”欄目往往是根據學生求知欲旺盛、好奇心強等心理特點，精心設計的與本節(jié)課知識有緊密聯系，并富有啟發(fā)性的問題、懸念和能激發(fā)學生興趣的地理小實驗，從而讓學生對新知識產生關注和渴望。

例如，教材（必修第1冊）第二章第二節(jié)“水的運動”的 “探索”欄目：地理小實驗——模擬水循環(huán)：①在一個平底器皿中加入少量的水，蓋滿器皿底部即可。把一個裝有沙子的小瓶放入水中。②把一塊塑料紙蓋在器皿上用橡皮筋扎緊，然后用一塊小石頭壓住塑料紙。小石頭要放在裝沙小瓶的正上方。③將器皿放在陽光下或較強烈的燈光下直曬，過一段時間后，觀察器皿內和塑料紙會有什么變化？為什么會有如此變化？

這樣的“探索”小實驗實際是一種設置懸念的導入，能立刻把學生帶入情境之中，教師在創(chuàng)設課堂情境時可適當采用，但必須要做到在課前進行充分合理的準備。因為學生親身參與的程度是課堂情境創(chuàng)設能否成功的關鍵，甚至決定這節(jié)課完成教學目標的效度。

二、巧用“探索”欄目把握學習重難點

大部分“探索”欄目的思考題往往是依據課程標準，圍繞本節(jié)課學習重難點而提出的。教師在教學中要予以高度重視。

如新教材（必修第1冊）第四章第三節(jié)“寒潮”中，有幾段材料介紹了以下情況：“從1999年4月22日起，受西西伯利亞南下強冷空氣影響，天山南北出現大風降溫和雨雪冰雹等寒潮天氣。北疆風力達10級，南疆風力達12級。南北疆各地平均降溫10 ℃以上，一些地區(qū)積雪最厚達到60厘米。據不完全統計，受此次寒潮影響，新疆農作物受災面積達80多萬公頃，受災牲畜1 500多萬頭，房屋損壞2.2萬多間，受災人口約200萬人。大風雪給交通安全造成很大威脅，火車停運，航班臨時停飛?！苯Y合這一內容設計的思考題有：寒潮從何處進入我國新疆？寒潮天氣有哪些現象？寒潮天氣帶來哪些危害？

在教學中，教師可組織學生閱讀“探索”欄目中的“寒潮”材料，思考問題、討論歸納，有利于學生理解和掌握本節(jié)課重點知識。在探索“寒潮”的形成原因以及其侵入我國的主要路徑這一學習難點時，教師可引導學生閱讀“探索”欄目中提供的新疆略圖和“閱讀”欄目中的相關內容，加以分析、闡述，本節(jié)課難點知識就可迎刃而解。

三、善用“探索”欄目組織探究活動

學生打開課本，便會看到“探索”欄目中源于實踐而又富有啟發(fā)性的有趣內容，這很容易引起他們的學習興趣。教師應借機讓學生閱讀并帶領學生探索其中的問題，培養(yǎng)其自主學習習慣。教科書的“探索”欄目本身還具有提綱挈領的作用，闡釋了本課知識之間的內在聯系和學習的基本線索，為教師導入新課教學、組織學生活動起到引領作用。

例如，在教學中，可利用太陽系八大行星的比較表啟發(fā)學生思考：在太陽系八大行星中，從水星到海王星其表面平均溫度有什么變化規(guī)律？這與它們距太陽的遠近有什么關系？地球表面平均溫度是多少？這和它在太陽系中的位置有什么關系？地球上存在生命與上述這些數字是否有關系？這些問題可幫助學生閱讀理解“太陽系的組成”和“地球是太陽系中一顆十分獨特的行星”這兩段內容。學生根據“探索”欄目中數據的比較和提問，步步深入地尋找答案，就能按部就班地理解這節(jié)課學習的主要內容和基本線索，并得出相應結論。

又如，“地理環(huán)境的整體性和地域分異”一節(jié)，“探索”欄目中的“地理環(huán)境的整體性”提到，某一地區(qū)自然環(huán)境中的植被遭到大規(guī)模破壞后，地表的蓄水能力下降，地面徑流增加，河流對土壤沖刷加劇，造成水土流失，大氣濕度減小，氣候日漸干旱，整個自然地理景觀發(fā)生變化。結合這一內容可設計相應的思考題：這一事例說明地理環(huán)境各要素之間有什么關系？你還能找到類似的事例說明地理環(huán)境的整體性嗎？通過事例和思考題把這節(jié)課的學習思路展現給學生，為教師組織學生活動起到很好的提示作用。同時，也有利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

四、活用“探索”欄目促進思維發(fā)展

思維能力與問題解決能力是緊密聯系的，有效的課堂提問是促進學生思維發(fā)展的重要途徑[2]。教科書中的“探索”欄目大多都提出了生動有趣的問題，教師可因勢利導，通過分析、探究過程，促進學生思維的發(fā)展。

例如，學習“影響氣候的因素及氣候在地理環(huán)境中的作用”之前，學生已經學習過前一課“探索”欄目中的“撒哈拉沙漠景觀和我國長江中下游地區(qū)景觀的對比”，因此可設計這樣的思考題：兩地的景觀差異為什么如此之大？這主要是受哪一個自然地理要素影響造成的？學生在對“氣候對地理環(huán)境的影響”有了一定認識后，再理解“自然地理環(huán)境的整體性”的“探索”欄目中“自然地理環(huán)境中的植被遭到大規(guī)模破壞之后，其它要素如水文、土壤、氣候等是如何變化的？這一事例說明自然地理環(huán)境各要素之間是什么關系”等問題，就能比較有效地參與探究活動，并得出“自然地理環(huán)境各要素之間是相互影響、相互作用的，它們共同構成了地理環(huán)境的整體性”這一結論。接下來，“探索”欄目又提出諸如“你還能找到類似的事例說明地理環(huán)境的整體性嗎”等問題，層層深入，不僅能激發(fā)學生求知欲，也便于引入下節(jié)學習內容，利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

由此可見，教師可以利用“探索”欄目中各種類型的設問，整體設計、巧妙組織每一章節(jié)的教學活動，并把握時機，補充設問，促使地理知識的深入學習、靈活遷移。

總之，對中學地理教材中的“探索”欄目如果使用巧妙得當，可有效提高地理課堂教學效率。因此，地理教師應充分發(fā)掘地理教材“探索”欄目功能，使之更好地為地理課堂教學服務。

參考文獻：

[1] 王民.地理新課程教學論[M].高等教育出版社，2004.

[2] 王麗.談新課程地理知識與技能目標的落實[J].地理教育，2006，3：6-7.