教師課程意識的研究

周雙

【摘 要】意識指導(dǎo)行為，課程意識指導(dǎo)教師的課程行為。本論文在對意識進(jìn)行心理學(xué)和哲學(xué)層面分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為教師的課程意識是指教師在一定的課程理論與課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，基于一定的教育教學(xué)理論與實(shí)踐所形成的對課程系統(tǒng)的整體認(rèn)識和綜合反應(yīng)。加強(qiáng)教師自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)理意識是課程意識生成的前提條件，提供良好的學(xué)校環(huán)境是教師課程意識生成的保障，實(shí)踐反思是教師課程意識生成的關(guān)鍵與核心。

【關(guān)鍵詞】教師 課程意識 建議

一、引言

無論是新任教師還是專家型教師，課程意識作為意識的一種一直都存在于教師的大腦中并指導(dǎo)著教師的行為。意識存在于大腦之中，一般只有意識的強(qiáng)弱之分，不存在有無之分。我國的教育理論受蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響較深，相對于教學(xué)意識而言，課程意識比較弱，再加長期受我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和課程統(tǒng)一管理模式等因素的影響，中小學(xué)教師的課程意識普遍比較缺乏。

二、教師課程意識的內(nèi)涵分析

目前學(xué)者對教師課程意識的含義和概念界定還沒有達(dá)成一致的認(rèn)識，本論文從哲學(xué)和心理學(xué)的視角對教師的課程意識進(jìn)行分析，認(rèn)為教師的課程意識是指教師在一定的課程理論與課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，基于一定的教育教學(xué)理論與實(shí)踐所形成的對課程系統(tǒng)的整體認(rèn)識和綜合反應(yīng)。

三、教師課程意識的重要性辯護(hù)

教師的課程意識直接影響著教師的教學(xué)行為。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)烈要求教師應(yīng)具備課程意識。那么教師課程意識為何如此重要呢？本文認(rèn)為教師課程意識的重要性可以從教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)方面進(jìn)行概括與探討。

（一）教師方面

就教師自身來說，課程意識有利于教師的專業(yè)成長。教師是專業(yè)人員，教育工作也是專業(yè)化工作，教師專業(yè)成長是教師發(fā)展的中心。“當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該由學(xué)科知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，教師專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展包括提煉個(gè)人教育思想，形成個(gè)人的教育哲學(xué)；凝練個(gè)人課程哲學(xué)，生成個(gè)體課程意識；反思個(gè)體知識理解，建構(gòu)教育學(xué)立場的知識觀。”

（二）學(xué)生方面

就學(xué)生而言，教師課程意識有利于學(xué)生的全面與可持續(xù)發(fā)展。新課程改革的基本理念是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”。一直以來，傳統(tǒng)教育中只有教學(xué)意識而幾乎沒有課程意識，教師在教育過程中占有絕對的地位，教師關(guān)注更多的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度、教學(xué)過程的順暢程度以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)果。而課程意識有利于教師考慮到學(xué)生的學(xué)，課程意識關(guān)注課程本身的合理性與價(jià)值性，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，它更多地從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮教學(xué)與課程中的問題，這對促進(jìn)學(xué)生的全面與可持續(xù)發(fā)展有積極的影響與作用。

（三）學(xué)校方面

就學(xué)校而言，教師課程意識有利于學(xué)校文化建設(shè)。學(xué)校文化建設(shè)大致包括物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)和精神文化建設(shè)。物質(zhì)文化建設(shè)主要指學(xué)校將課程付諸實(shí)踐的物質(zhì)條件，教師的課程意識的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)校各方面的文化建設(shè)。

四、促進(jìn)教師課程意識生成的建議

本文通過對課程意識的內(nèi)涵和課程意識的構(gòu)成因素的探究，就如何促進(jìn)教師課程意識的生成提出一些建議。

（一）加強(qiáng)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)理意識

學(xué)理意識是教師課程意識生成的前提條件，所以教師要加強(qiáng)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)。教師是課程的組織者、設(shè)計(jì)者和主要的參與者，要生成教師的課程意識，首先要加強(qiáng)教師理論知識的學(xué)習(xí)與掌握。要加強(qiáng)教師的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，教師自身必須要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與欲望。

（二）提供課程意識生成的學(xué)校環(huán)境

良好的學(xué)校環(huán)境是生成教師課程意識的保障。教師的一切教學(xué)活動(dòng)幾乎都是在學(xué)校中進(jìn)行的，學(xué)校的環(huán)境對教師課程意識的生成起到潛移默化的作用。可以說，教師課程意識的強(qiáng)弱與學(xué)校的環(huán)境緊密相關(guān)，好的學(xué)校環(huán)境有利于提升教師整體的課程意識，一方面，有利于課程意識較強(qiáng)的教師能得到進(jìn)一步地提高；另一方面，有利于課程意識薄弱和缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教師積極參與其中，為生成較強(qiáng)的課程意識提供可能性。

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