關于加強高校青年教師思想道德建設的思考

張素

【摘 要】高校是我國人才培養的主要基地，高校教師的個人素質則對高校學生的發展有著極為重要的影響。本文首先對高校青年教師思想道德建設進行概述，說明加強高校青年教師思想道德建設的意義；接著分析了目前高校青年教師思想道德建設面臨的新環境；然后分析了在這樣的環境下，高校青年教師思想道德建設的重點和難點，并對如何加強高校青年教師思想道德建設提供了一些方法；最后分析了在加強高校青年教師思想道德建設過程中應注意的問題。希望本文能夠為高校青年教師個人素質的發展以及高校教師整體思想道德水平的發展提供幫助。

【關鍵詞】青年教師 方法 思想道德建設

在我國高校中大多數高校青年教師從事的都是基層工作，他們平均年齡在35歲以下，有些從事輔導員和學生教育工作，還有些從事簡單的教學工作。但是隨著高校的不斷發展和教育質量的不斷上升，高校和社會對青年教師的要求越來越高，青年教師也必須在自身的職業水平、個人素養和科研水平發展方面有所進展，最終，青年教師會成為我國高校發展的主力，并為我國教育事業貢獻自身的力量。因此，對高校青年教師進行培養和再教育，成為我國各高校發展過程中的重點內容。

一、高校青年教師思想道德建設概述

（一）高校青年教師思想道德建設的主要內容

高校青年教師的思想道德建設在很多同類研究中都被獨立成為高校教師的思想政治素養建設或者師德建設。但實際上，青年教師思想道德的構成要素是比較復雜的，教師在日常教學工作中應具有較高的職業道德；在學生教育工作中應以自身的德行修養去影響學生；在進行科研工作時應時刻以馬克思主義哲學觀和自然科學觀去完成科研項目。因此，僅在政治素養或師德素養方面對青年教師進行思想道德建設是不夠的，不足以全面提高青年教師的個人素質，也會使青年教師的集體素質發展參差不齊，甚至產生短板。本研究認為，高校青年教師的思想道德建設應該至少包含三方面內容，即：堅定的馬克思主義政治思想、積極的價值觀和高尚的德行修養、符合現代價值觀和現代教育要求的職業道德。

（二）加強高校青年教師思想道德建設的意義

隨著我國高校教育的普及，對高校教師的需求也逐漸增多，很多高校都開始從青年才俊中選拔教師。據悉，目前我國各等級高校中擔任輔導員的教師有80%以上都是年齡在35歲以下的青年教師，這些教師常年和學生打交道，他們在學生教育工作中所展現出來的個人素質直接影響著高校學生的成長。另外，在高校中擔負著重要教學責任的青年教師也越來越多，他們雖然還不是高校教學和科研的中堅力量，但是他們大多數人都準備著繼承老教師和老科研工作者的“衣缽”。并且，這些青年教師憑借著出色的教學技能和科研素養已經在學生群體中樹立了較好的教師形象，他們對新事物接受程度高、思維靈活、創造力強。這些教師的前途是不可限量的，他們的思想道德修養將影響到我國高校未來創造出的精神財富的質量。由此可見，加強高校青年教師思想道德建設，對高校的教務工作發展以及科研工作發展都是極其必要的。

二、高校青年教師思想道德建設的新環境

（一）文化意識沖擊下的政治觀念變化

高校對青年教師進行思想道德建設并不是最近幾年高校青年教師人數激增之后才被關注的，在我國傳統教育中，高校教育與國家各項事業的進程直接相關。因此，對高校教師的思想道德建設都集中在教師政治素養建設上。我國高校大部分老教師都是十分忠誠的共產黨員，他們的政治素養可以說是過硬的，但是，隨著社會文化的逐漸開放以及網絡時代的到來，青年教師在成長過程中能夠接收到許多其他意識形態下的文化及觀點，因此，他們對待政治和社會的觀念也與老教師截然不同。有許多高校青年教師并不是黨員，對黨政工作和黨政教育也并不十分關心，他們將精力用在教育和科研上，然而，高校作為我國重要的教育機構，其發展理念和中心的政治精神始終是要與我國主流的意識形態相符合的，高校青年教師思想道德建設也必須面對這種政治觀念的變化，并始終以馬克思主義政治觀為中心進行思想教育。

（二）市場經濟沖擊下的價值觀變化

教育實際上是對人類靈魂的建設，教師對學生的影響不僅在于教會學生知識，還包括教會學生做人的道理以及行為處事的準則。現代心理學認為人的發展以生命的終結為盡頭，因此，個體的精神發展也絕不止于成年。這就意味著，作為與學生頻繁接觸的高校青年教師還肩負著對學生進行價值觀教育和心理教育的責任。人類傳統的價值觀是純潔的、高尚的，是對真、善、美的完全解釋和對假、惡、丑的徹底摒棄。但是，在市場經濟不斷發展的今天，與美好的道德品質和高尚的精神直接相關的那些不可見的素質逐漸被可見的物質文明所取代。從一個人的衣著和附屬物品評價個人的社會地位、從一個人的家庭背景去評價一個人的心理素質已經成為當代社會價值觀的一部分。在這種環境下，高校青年教師自身價值觀對學生的影響就更大，高校有必要對青年教師的價值觀進行重塑和建設。

（三）職業角色變化引發的職業道德新思考

“教師是人類靈魂的工程師”，這是人類社會對教師這一偉大職業的最高評價。在傳統教育理念下，教師的職業角色是上位的，教師對學生的發展負有全部的責任，學校則必須為教師的發展提供良好的環境。但是，現代心理學與教育學研究的結果顯示，個體成長是具有一定自然規律的，學生在學習過程中是具有主動意識的，這就意味著，教師的職業角色從上位的“教導者”轉成了與學生平等的“輔助者”，這引發了對教師職業道德的新思考。現代教育對教師職業道德提出了一個新的標準，就是教師是否能夠尊重學生的成長意愿并且協助學生完成其成長目標，而這正是我國大多數教師在職業道德中的缺失之處，也是高校對青年教師進行思想道德建設過程中必須面對的問題。

三、高校青年教師思想道德建設的重點和難點

（一）個人素質修養建設

個人素質包括個體的身體素質、心理素質、價值觀、人生觀、文化水平等各個方面，可以說是對一個人的“靈魂”的科學表述，價值觀則是個人素質修養的核心部分。一個具有利他和集體主義價值觀的農民，能夠在他人發生危難之時施以援手，能夠舍棄個人利益擁護國家政策，即使他沒有較高的文化水平，也可以稱之為高素質的人；一個擁有較高知識水平，儀表得體的教師，卻以課時費的高低來判斷是否應該在教學過程中付出自己全部的精力，以學生給的“好處”多少來評定學生的日常成績，以個人的喜好對不同的學生定下不同的教育標準，面對這樣的教師，我們決不能稱其為高素質的人。然而，這些素質不高的教師卻在青年教師隊伍里為數不少，很多青年教師從事教育事業的根本原因并不是自己對教育的熱愛，而是因為高校教師這個職業所擁有的福利和待遇以及相對體面的社會角色，他們的個人素質修養不高，不僅在學生中間名聲不好，而且直接拉低了青年教師集體的素質水平。因此，針對高校教師進行個人素質修養建設，是目前高校青年教師思想道德建設的重點內容。

（二）職業道德建設

教師的職業道德指的是教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之適應的道德觀念、情操和品質，亦可以用“師德”來進行概括。現代教育對教師的職業道德評定有很多標準，其中有三點十分重要，是值得我們探討的：第一，教師必須全心全意熱愛教育工作，將精力放在教育事業上，這是現代教育對“師德”的最基本要求，但是很多青年教師卻對工作不負責任，遲到早退、炒股票、任意請假的現象時有發生；第二，教師必須平等地對待每一個學生，將自己的精力平均分配以保證教育公平，這是“師德”的最根本表現，然而很多青年教師無心教育那些對學校生活不感興趣的學生，導致學生心理問題嚴重；第三，教師應尊重學生，接納學生的不同特點并施以不同的教育，這是現代教育對“師德”的新理解，但很多高校青年教師還做不到對學生完全尊重，只顧樹立“威嚴”，導致學生對教育的不滿。由此可見，對高校青年教師進行職業道德建設也是加強青年教師思想道德建設的重要內容。

（三）政治素養建設

高校教師的政治素養關系著高校教育和學術科研等多種教務工作的走向，政治素養過硬的青年教師將始終腳踏實地地進行自己的本職工作，保持踏實、嚴謹、謙虛的學術作風，以創新和具有實際價值的科研成果作為服務社會、報效國家的標志。但大多數高校青年教師在實際工作中卻忽視了政治理論的學習和政治素養的提高，他們盲目追求評職稱、在學術研究方面拉幫結派并惡意誹謗持有不同觀點的其他教師；還有的青年教師因為崇拜西方價值觀和政治觀點，在與學生探討我國社會事實時以個人觀點曲解現實，對學生價值觀和人生觀的形成造成不利影響；甚至有些青年教師因為過分追求個人成就和經濟價值，在科研項目申請和論文發表方面舞弊作假，引發了大量的學術腐敗現象。本著尊重個人政治意愿的原則，高校沒有強制要求所有教師必須加入中國共產黨或者定期接受思想政治教育，因此，如何對青年教師進行政治素養建設，成為高校青年教師思想道德建設中的難點。

四、加強高校青年教師思想道德建設的方法

（一）建設校園文化，為個人素質建設提供良好環境

“久入芝蘭之室而不知其香，久入鮑魚之肆而不知其臭”，是“環境影響個體發展”的高度概括。在崇尚教育職稱的功利環境中要求青年教師形成完美的價值觀并要求青年教師重視自身素質修養是不現實的。高校需要為青年教師的個人素質建設提供一個良好的校園環境和工作環境，使青年教師在和諧的氛圍中成長和發展。高校可以根據學生社團組織的形式創辦高校教師興趣愛好社團，在校園內有目的地開展文化、娛樂以及有益身心健康的活動以創造良好的校園氛圍。同時，在培養青年教師思想道德素質上要從實處著手，并做到鼓勵與約束的統一，以人為本，關心愛護青年教師，從一點一滴做起，以切實提高青年教師的思想道德素質。

（二）職業道德建設與職業技能培養雙管齊下

高校青年教師是因為擁有較高的職業技能和優秀的職業道德水平才被請聘為教師的，可謂是社會上的高素質人才，但這些高素質人才進入高校后卻不再發展，反而產生諸多職業道德問題。可以通過高校的科研待遇提升以及職業道德表彰予以解決。高校應該為科研人才提供發展的空間，如結合國家的科研項目為高素質人才提供科研環境和資金，與其他高校聯合開展科研項目，給高素質人才創造交流的機會，使人才在廣闊的科研空間里盡情發揮自身的實力。并且使他們能夠通過交流和繼續學習，增強自身的科研水平，這些優秀的青年教師能夠在研究領域中取得成就，他們高校教育工作的熱情就會更高。另外，高校應對那些職業道德水平較高的青年教師予以精神和物質方面的表揚，使“師德建設”成為青年教師工作的動力。

（三）開發多種黨團活動，加強思想政治教育

思想政治教育與教師個人素質建設、職業道德建設目的一致、原則相仿，但針對青年教師的個人素質建設與職業道德建設的方法往往是潛移默化式的。思想政治工作則應從教師對社會的責任、對國家建設的服務性角度出發，通過組織各種集體活動促進青年教師思想和心理的發展。建議高校開展以老教師帶動新教師，以黨員、團員帶動無黨派或其他黨派教師的方式來加強對青年教師的思想政治教育。例如，請老教師分享教育經歷，使青年教師在學習教學經驗的同時感受到強大的政治素養對教學工作的促進作用；另外，高校還可以開展一些比較輕松的黨團活動，邀請青年教師參加黨團活動以達成政治思想教育的目的，如以新國策、社會熱點問題為主題舉辦演講會、辯論賽等，使青年教師在暢所欲言的同時不斷接收到馬克思主義政治觀念的熏陶，進而形成符合高校發展目的的政治觀點。

五、加強高校青年教師思想道德建設過程中應注意的問題

（一）關注青年教師自身成長的環境

對青年教師進行思想道德建設是青年教師自身成長發展的一個重要環節，在進行思想道德建設過程中必須關注到青年教師自身的成長環境。教師是一份辛苦的職業，教師工作的時間、地點、任務不僅僅在學校，也時刻伴隨著教師生活中的每個角落。教師不僅要忙于大容量的教育工作，更要背負著沉重的生活負擔，家務勞動更是占去了教師較多的閑暇時間，大大加劇了教師生理和心理的負荷，在一定程度上影響了教師參與教學工作的熱情，壓抑了他們教書育人的欲望。高校如不能緩解青年教師的生活壓力，思想道德建設不但對教師發展作用不大，反而會成為另一種無形的壓力，使教師的教育熱情降低。

（二）關注青年教師思想道德建設方法的適用性

高校對青年教師進行思想道德建設，實際上是青年教師在進入工作崗位后所接受到的“二次教育”，高校教師的思想道德和個人職業素質將由此得到進一步提升。然而，我國各高校的發展水平不同，高校擁有的教育資源和社會資源不同，教師結構和基本素質也不相同。這就意味著，對青年教師進行思想道德建設所使用的方法必須符合高校的實際，并且符合青年教師自身發展的實際，這與“從實際出發開展特色教育”的觀點是相通的。不重視高校的實際環境，不理解青年教師發展意愿，思想道德建設往往會變成“無用功”。

（三）重視青年教師自主發展的主體意識

青年教師擁有十分強烈的主體意識，他們會通過不斷地反思來總結自身成長和發展的狀態。教師反思意識的強烈與否和反思行為的出現顯然來自于教師的內部因素，它源于教師自我角色期待和自我完善的內心渴求以及對教師職業道德的認知程度。同時，也只有培養起教師作為反思主體的“情意”才能使得教師不斷地思考，不斷地求解，使反思成為習慣，使師德成為自身的一種主動追求，把師德看成是自身的福祉所在。為此，建立以促進教師反思為目的的長效考核制度和管理制度，調動教師反思的熱情和動力，同時伴有一定鼓勵措施，確保教師師德反思行為的持久性、長效性是非常必要的。

六、結論

高校青年教師是我國高校持續發展的中堅力量，無論是學生教育、學校科研都少不了青年教師的身影，青年教師對教育事業的積極性和熱情以及創造力，將引領我國高校邁入世界教育的前列。但高校青年教師個人思想道德水平的提高始終是高校青年教師自身發展中的重要議題。我國各高校應該從個人素質建設、職業道德建設、政治素養建設三方面去提高青年教師的思想道德水平，在對高校青年教師進行思想道德水平建設的過程中注意到他們個人發展環境的特殊性，同時還應注意到思想道德建設方法符合高校實際，并能夠引發青年教師的主動發展的愿望，只有這樣，思想道德建設才能夠取得成功。

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