網絡學習資源的利用與自主學習能力的培養

趙麗娟 趙文娟

朝陽區教育研究中心附屬學校是一所普通初中校，大多數學生入學時英語基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣。為了提升學生的學習能力，真正實現“減負提質”。我校提出打造“陽光智慧”學習模式的高效課堂，讓學生自主快樂地學習。因此，我校英語學科調整了課堂教學的模式，更加關注網絡學習資源的利用和英語自主學習能力的培養。

利用網絡平臺，提升學習效能

自上學期，我校利用信息化技術手段及網絡平臺系統，深入挖掘學生英語學習潛能。嘗試改變傳統的英語學習方式及教學方式，初步探索引進現代化技術進入課堂。教師了解了很多英語學習網絡平臺和移動終端App，最終甄選出適合學生的平臺。

其中，最受教師歡迎的板塊之一是詞匯部分。課上，教師利用資源教學，改變了傳統的英文對應中文記憶的學習方式。軟件以語塊或短句為詞匯學習基本單位，配以精美圖片和外教錄音來解釋語言、強化記憶。教師通過iPad展示妙趣橫生的圖片與詞對應，讓學習變得更加有趣。不僅如此，學生還能聽到純正的英語發音，看到地道的例句。學生可以通過模仿、跟讀等學習方法，從音、形、義多維度學習單詞。學生不再害怕說英語，不再感到學習詞匯的枯燥，實現了從“要我背”到“我要背”的轉變。

此外，網絡資源平臺的資源包里，還提供了大量與課文話題相匹配的視頻資源。視頻資源有的是學生喜歡的迪士尼原版英文動畫片節選，有的是經典的名人演說，有的是科普知識的英文講解。不僅內容豐富，時代感強，并且難易有別，能為不同語言水平的學生提供適合他們拓展的學習資源，在歡樂中提高了聽說能力。

課上，教師帶領學生學習視頻時采用從整體到部分再到整體的方式。學生初次觀看完整視頻，只需初步了解視頻所呈現的內容，感知語音、語調并了解大意，不需要聽懂每一句話，每一個詞。接著，教師幫助學生借助圖片，通過模仿、跟讀等學習方法，調動視覺、聽覺等感官，學習影響理解視頻內容的核心詞匯，為再次觀看視頻掃清障礙。第二遍觀看視頻資料時，信息技術后臺將完整視頻材料截成若干部分。這樣在篇幅上給學生減輕了學習壓力，讓學生采用“小步走”的學習策略完成學習。最后，學生再次觀看整個視頻，達到對學習材料的完整理解。優質網絡資源在課堂上的應用讓學生不再呆板、枯燥地面對書本和作業，不再死記硬背地學習英語，而是用一種全新的方式學習，在歡樂中將語言內化于心。

精心設計活動，激發學生自主學習

1.圖書漂流活動

我校開展了每學期每人10本課外書閱讀的“圖書漂流活動”。我們選定了適合本校學生水平的外研版《書蟲》手繪本、朗文《書蟲》中英雙語兩種圖書作為學生日常泛讀的材料。由學校圖書館統一為學生購買。同時，學校出資為每班購置一個圖書漂流箱。根據班級學生數量，在每班的圖書漂流箱里面按比例放置10-20本書，每個漂流箱在每班停留兩周，依次漂流到下一個班級。由學生在自己的課余時間進行自由閱讀。期間，教師不布置任何與應試考題相關的任務，而是讓學生每人準備一個美詞、美句的積累本。在閱讀過程中自主摘抄不會的單詞、喜歡的句子或者臺詞。這種方式的閱讀，讓學生在自由放松的狀態下享受閱讀本身的樂趣。

活動啟動后，學生立刻被書中短小的故事、有趣的對話吸引。抓住這個契機，我們隔周組織學生進行多種形式的交流反饋活動。具體的反饋方式有美句賞析、臺詞比賽、劇本改編、戲劇表演。學生們大膽創新，戲劇表演由選擇原文中的臺詞，變成了改編劇本。每次，師生都非常期待小組的戲劇創新。我們設立了最佳編劇獎，以此鼓勵學生的應用和創新。

每學期期末，在學生完成了10本書的閱讀之后，開展泛讀競賽作為此活動的一個結束展示。以初一年級為例，共有10個班，每個班有6個學習小組，教師指定每班負責一本書，每個小組針對分到的書目設計一道細節問題，全年級一共60道題，分別寫到紙條上，折好，放在一個抽簽箱里。學生們主動報名參賽，一題定輸贏，輸的被淘汰，贏了的繼續抽取問題進行作答，直至最后一個勝出者。在競賽中脫穎而出的學生，就是泛讀狀元。

圖書漂流活動讓學生體驗了英語的應用。不僅保證了英語的課外閱讀量，還培養了學生英語閱讀的興趣和能力，更重要的是在整個過程中，學生通過自主學習，主動查詞，向教師、字典、網絡尋求幫助，形成了自主學習的習慣，提高了語言的運用能力。

2.“我行我秀”英語課文誦讀比賽

上學期期末復習時，我們開展了第一屆“我行我秀”英語課文誦讀比賽。比賽內容是教材課文。要求學生們在熟練背誦課文后，以演講、表演的形式把它展示出來。不同于往常只選拔優秀生的比賽形式，我們這次活動是全員參與的。為了鼓勵學生積極參與，并體會到成功的快樂，本次比賽采取了分層設計參賽內容的方式。學生根據水平分成三組。強手組的學生，背誦整本書的課文，賽前進行抽簽決定誦讀篇目；中等組學生，背誦第二單元的文段；英語學習稍弱的學生，可自選參賽篇目。這種設置既保證了對優秀生的選拔，又給中等生和學習相對薄弱的學生提供了展示的舞臺，實現了人人參與、人人體驗的目的。

本次活動的特色之二是鼓勵個人參賽，也鼓勵小組表演。在學生中，存在一些缺乏自信心、不敢展示的同學。針對這種情況，我們特意設置了小組合作誦讀。沒有自信的學生可以尋求一個好搭檔，自己承擔任務量相對輕松的對話句子或者文段。

“我行我秀”英語誦讀活動源于課本又高于課本，給學生們單調的復習生活增添了一抹亮色。同時，增強了學生的自信心和英語學習興趣。

通過改革嘗試，我們發現死氣沉沉的課堂漸漸變得生動起來，學生們以小組為單位全員參與、展示、合作、探究，逐漸變得能夠大膽、大聲、大方地積極表達，能夠主動的學習。我們感到改變教與學的方式，從學生的角度去思考、設計，將課堂還給學生，學生的學習能力一定能培養起來。