點評

朝陽區教育研究中心附屬學校和清華大學附屬中學是兩所不同類型的學校，他們在教與學方式轉變方面進行了各具特色的探索和實踐，并且取得了良好的效果。他們采取的主要形式有網絡資源的運用、校本課程的開發、學科活動的開展和課外閱讀的改革等。我們需要透過形式各異的具體措施，明確教與學的方式究竟要朝什么方向轉、如何轉。只有明確了這兩個問題，才能基于各個學校自身的特點采取恰當的措施，落實教與學方式的轉變。

1.學習資源——向開放性轉變

朝陽教研附中的探索表明，在課堂教學中適當引入視覺化、聽覺化和互動式的網絡學習資源，合理運用現代網絡信息技術平臺，是激發學生自主學習興趣、提升學習效果的有效途徑。而清華附中則發揮學校師資和學術資源的優勢，整合各種優質教育資源，開發種類繁多、層級多樣、系統化、立體化、兼具開放性和靈活性的校本課程，以滿足學生的個性化學習需求，在實踐層面為我們提供了課程設置和課程教學方面的借鑒。

2.學習活動——向實踐性轉變

不少學校也開展過英文歌曲、電影配音、戲劇表演等英語學科活動，但往往只有少數學生有機會參加。朝陽教研附中的課文誦讀比賽則充分考慮到學生的差異性，分層設定任務、鼓勵全員參加，把一次活動做精、做深、做實。清華附中的學科活動則以系統化、多樣化為特色，讓不同學習風格和語言水平的學生都能找到適合自己的活動形式。他們在如何保證學科實踐活動的有效性方面提供了兩種不同的思路。

3.學習方式——向自主性轉變

提高學生學習的自主性、發展學生的自主學習能力一直是教育的終極目標之一。學習的自主性表現在自主選擇學習內容、自主把控學習節奏、自主調控學習的過程。當學生能真正自主地進行學習時，他們的內驅力和創造力才能被充分地調動起來，才會有良好的學習效果。

朝陽教研附中和清華大學附中課外閱讀活動采取課內外相結合、教師指導、學生自主閱讀的模式，讓學生在閱讀的過程中或自由摘抄或寫讀書報告，或小組匯報，或戲劇表演，都給了學生自由吸收閱讀信息、加工閱讀內容，并且進行再創造的空間。朝陽教研附中的做法則更有新意：起始階段不給學生任何有壓力的閱讀任務，待學生感受到英語閱讀的樂趣，并且自發交流討論時才因勢利導地加入了改寫劇本和表演等活動。這種給學生充分的自主權的做法有效地幫助學生克服了畏懼英語閱讀的心理，調動了學生的內驅力。

4.教師角色——向“授之以漁”轉變

英語學習的開放性、實踐性和自主性對教師提出了更高的要求。首先，要轉變教學理念，明確自身的定位：教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者，由傳授知識轉變為指點學習方法、組織學習活動、解決學習中的問題。因此，教師要提高自身的語言能力和專業素養，積極學習有關教育教學理論，不斷更新自己的知識結構，提高自身的綜合素質，才能適應開放性學習資源、多樣性校本課程和學科活動的要求，才能科學而有效地指導學生進行自主性學習。

■ 編輯 王宇華 ■