讓作文教學閃耀人文之光

張海麗

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，它以追求真、善、美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面發展為終級目的，是語文教育的靈魂。而作為一種高度綜合的語文活動，寫作教學實踐更注重培養學生的人文精神，在此過程中不僅能傳授學生寫作技能，更能潤澤與點化其人生，使學生的寫作能力和人文素養同構共生，相得益彰。

尊重生命體驗，舒放學生性靈

寫作是心靈的歌吟，是生命體驗的自然袒露。因此，寫作教學要符合學生內在需要，尊重其個體生命體驗，舒放其自由性靈，彰顯其靈動敏慧。

首先，引導學生捕捉生活中的美好，“以我手寫我心”。要注重培養學生勤觀察、勤思考、勤悟人間冷暖的練筆習慣，讓心靈變得豐富、柔軟，讓心生出觸角。如《高中第一課》《我為自己取字號》《聽那……的聲音》《我看考試》等練筆中，學生文中或是有趣的心態描摹，或是校園生活寫真，或觸摸濃濃親情，或延伸社會生活等，均是真情流露與真誠體悟。

其次，開展實踐活動，暢談心得。一是讀書活動。讓學生按自己的興趣愛好閱讀不同書籍，通過詩詞歌賦、人物傳記、經典名著等，使學生走入豐富的精神家園。在每周閱讀欣賞課上，我組織學生互相交流，逐漸形成含英咀華的悟性與識見。二是藝術鑒賞活動。通過課余聽音樂會、看話劇、參觀展覽等，把畫面和聲音轉換成為文字語言，在陶冶情操的同時，鍛煉想象和聯想。最重要的是，在充滿人文情懷的氛圍中，逐漸升華出進取心態和文化氣息。高一期間，我利用序列話題“經典，永恒的光輝”進行隨筆訓練，讓學生從建筑、音樂、雕塑、電影等多方面抒發自己的感悟，在作文實踐中得到心靈的熏陶，體會“用我眼看世界、用我手寫我心”的樂趣。

聚焦社會熱點，豐厚學生情懷

語文學習的外延與生活相等，為培養學生的大胸懷、大氣度，要開發社會生活資源。社會萬象奔涌眼底，思維觸角多方伸展，學生可以感受時代跳動的脈搏，汲取豐富的營養，豐厚人文情懷。教學中，我讓學生思考關于環保、弱勢群體、誠信困局、漢語危機、釣魚島事件等，通過《焦點訪談》《新聞周刊》《軍情觀察室》等，感悟火熱生活，積累人生體驗。并通過課前演講、每周熱點隨筆評論等，鼓勵學生“指點江山，激揚文字”，直擊社會焦點，培養學生高遠視野及心懷天下的情懷。通過這些訓練，學生漸漸把“憂患意識”“危機意識”“責任意識”融入自己的作文中，融入自己的生活中，潛移默化中增加了人文精神。

評語中傾注關愛，滋養學生心靈

摒棄模式化的作文評語，變“生硬刻板”為“情感交流”，變“武斷教訓”為“談心鼓勵”，變“鑒定總結”為“指路導航”，真心傾注自己的情感，表達真誠的關懷，讓學生打開心扉，樹立自信，在關懷中和悅成長。

一是賞識感召式。一個學生在《聽那別離的聲音》中，真摯地抒發了爺爺逝去時的痛悼之情，講評讀范文時我聲淚俱下，并把評語念給全班學生傾聽，讓他們感受老師的真誠和深情，告訴他們要珍惜親情、關愛家人，使他們對生活、人生多一份理解和感悟。

二是啟發誘導式。高中生處在成長期，對人生、家庭、社會有種種困惑和不解，也會產生低落、消極情緒，這些都有可能反映到他們的作文中。教師應抓住寫評語這一契機，不失時機地滲透人文教育，使評語成為溝通師生感情的橋梁。學生范天一統考失利，隨筆中情緒沮喪，我在評語中寫了一首詩鼓勵他，他很感動，回道：“謝謝老師，我不會沉淪的！”人文化的評語讓學生如沐春風。

老師飽含關愛的評語是學生精神的良藥，撫慰他們的心靈，激發他們的斗志，也開啟著他們善感的心扉。在不斷真誠的傾注澆灌下，老師可以欣慰地聽到人文之花慢慢綻放的聲音。人文精神的培養是一個長遠的課題，讓我們努力開拓作文教學的新局面，引導學生走近“人文”，使作文教學閃耀著人文之光。

■ 編輯 吳君 ■