雙軌制培養

閆國義

學校教育教學質量提升的根本在于教師。教師是最重要、最有潛力、最有生命力的教育資源，青年教師作為最有活力的群體，決定著學校的發展和未來，是學校的核心競爭力。加強青年教師培養，提升青年教師素質，是學校工作的重要戰略舉措。因此，我校采取了業務干部與骨干教師雙軌帶徒的培養策略，以培訓促進青年教師快速成長。

在進行入職培訓前，我們首先確定了新教師的發展目標。思想發展目標：培養為人師表、熱愛學生、一切以學校利益為重、一切為學生成長著想的高尚師德；養成遵規守紀、謙虛上進、勤勉反思的工作習慣；形成團隊協作、嚴謹認真、與時俱進、精益求精的工作作風。業務發展目標：能獨立備課、上課、批改作業、課后輔導、及時反思；能獨立組織上好少先隊活動課；能獨立家訪，開好家長會；學會與學生、家長、教師溝通，獨立完成教育教學工作。

為幫助新教師站穩講臺，我們指派指導教師從課堂教學、班級管理、教學藝術等方面進行一對一指導。此外，教學干部每人帶2名新任教師，精心指導業務，并從管理層面督促、檢查，由教學副校長定期評價，力爭用三個月的時間讓每位新教師能獨立承擔教學任務，站穩講臺。為此，我們專門制訂了入職培訓時間表。

第一、二周（“五一”任務）：每位新教師每天在業務干部的帶領下聽課不少于5節，全天跟班，觀察指導教師的班級管理、課堂教學，與指導教師一起分析課堂，寫出感悟，每天與業務干部交流心得。

第三周（“四一”任務）：每位新教師在業務干部的帶領下每天聽課不少于4節，在指導教師的指導下嘗試備課，上自習課、體活課、寫字課，寫好課堂感悟、帶班體會，與業務干部交流。

第四、五周（“三一”任務）：每位新教師每天聽課不少于3節，參與指導教師的備課，嘗試備課，上練習課、部分知識簡單的課。

第七、八周：在指導教師的指導下嘗試帶班、上課，業務干部跟蹤指導反饋，保證教學質量。

第九、十周：新教師達標課，如果班級管理、課堂教學較好，在指導教師的指導下完成教育教學任務。

第十一、二周：對新教師進行達標驗收，合格者由學校指派教學任務。

在入職培訓中，我們還積極為新教師搭建學習的平臺和展示的舞臺，促進其專業成長。

我們采用微格教學的方式，將新任教師的教學過程全程錄像，課后上課教師回放自己的教學實錄，業務干部和指導教師與上課教師一起，依據教學標準，逐項反饋，查找問題。然后再進行實踐，直至達標為止。

新教師在指導教師的幫助下備課，做好教學設計，邀請教學干部聽課會診，主要看教師的教學設計是否突出教學重點，知識點是否正確，是否能調控課堂、把控課堂，學生達標情況如何，板書是否規范。通過業務干部與指導教師共同指導，從最基礎的方面幫助青年教師上好課，站穩講臺。

雙軌制培養策略，把教學干部、指導教師和青年教師的成長捆綁在一起，指導教師全心全意地指導青年教師，業務干部嚴格把關、及時反饋，青年教師虛心求教、盡快成長。短短的三個月，青年教師的成長超乎我們的想象，給了我們很大的驚喜。

入職一年后，學校領導班子又認真分析了新教師的特點，為他們尋求更適合的工作崗位，讓他們人盡其才。為新教師準確定位后，學校仍然采用雙軌制培養策略，即校本培訓與區市兩級培訓相結合。在業務干部與骨干教師雙軌帶徒培養的同時，學校積極為新教師創造各種走出去學習專業知識的機會，如英特爾未來教育、中小學心理健康與班主任教師培訓等，促進了他們專業技能的穩步提升。

我校在新教師培養上采取雙軌制培養策略，大膽嘗試“三個月實習期”，干部、骨干教師全員參與指導，為新教師成長搭建展示的舞臺，在任務分配上做到人盡其才，個性成長，收到顯著成效。經過三年的培訓和教育教學實踐鍛煉，這些青年教師已經成為學校的中堅力量，在教育教學中充分展示了個性風采，提升了我校的教育教學水平。

三年的青年教師培養經歷讓我們意識到，學校要對青年教師的職業成長擔負起責任，扎扎實實做好職業技能培訓。只有把青年教師的培養落到實處，學校發展才擁有強勁推動力。

■ 編輯 于萍 ■