給中職學生不一樣的評價

陳峰

中職教育以產業為引領，以就業為導向，以素質為基礎，以能力為本位，著力為社會培養出數量充足、結構合理的高素質勞動者和實用的中等技能型人才。中職校應該根據中職學生的學習基礎和實際特點，進行過程性的評價，給予學生全面反饋并提出具體的改進建議。

我校以“北京市中等職業學校以工作過程為導向的課程改革各實驗專業的教學指導方案”為依據進行學業綜合評價的研究與實踐，檢驗與考察學生的學習效果，不僅關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面的潛能，關注學生的道德品質、知識技能、學習愿望和能力，關注學生學習過程中的合作交流、情感、態度和價值觀，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，有效促進學生綜合職業能力的提升。

我校學生學業評價的特點是：

評價模式職教化。職業教育是不同于普通教育的教育形式，職業教育評價模式要有自己的特色。職業教育評價既要符合職業教育發展的實際情況，又要符合教學評價的普遍性，科學、客觀、公正，聯系行業實際，具有可操作性。

評價指標綜合化。針對職業教育本身的特點及生源的特點，對學生的評價既要關注學生的學業成績、學習結果，更要注意對其學習過程及進步程度的評價，既有對基礎知識、專業知識方面的評價，也要注意對學生實際動手操作能力的評價。

評價主體多元化。在職業教育的學業評價中，教師不再是評價的唯一主體，社會企業及學生本人都可以成為評價主體。引入企業評價方法，把企業評價和學校評價有機結合，通過多元主體參與評價，使評價過程變成一種民主參與和交往的過程；通過不斷自我反思、評價，引導學生學會思考，提高自我認識水平。

評價過程常態化。評價是教學過程中的一個重要環節，要把它落實在日常的教學中，貫穿于學生學習的全過程。通過給予每個學生多次評價機會，使每一個學生都能在評價中得到肯定與激勵，多次評價還可以保證評價的真實、準確和全面。

在實踐中，學生學業綜合評價取得了良好的效果。例如，會計專業的小韓，初入學時對專業學習不感興趣，性格內向、沉默，學生常規方面經常不符合學校要求。通過深入了解該生的情況，班主任老師發現他對數學非常感興趣，于是，他就與數學老師聯系，希望以此門課程為突破口，激發該生的學習興趣，培養他的自信心。班里推選小韓做數學課代表，在課堂上，老師多給他展示的機會，發揮其數學優勢。逐漸地，小韓能主動認真完成作業，積極參與小組討論，勇敢地站在講臺上代表小組發言，并且課下也能主動與同學一起研討，幫助其他同學。一學期下來，在學科評價中他的課堂活動表現、研究性學習及平時課業成績都是優。通過這種肯定和激勵，在其他學科的課堂上也能見到他積極參與的身影，他還經常幫著班級打印文件資料、布置教室、組織文體活動等。通過綜合評價，他得到了自信，收獲了成長。

金融專業的一名學生，在學校的課程學習中表現一般，但是在工學結合和頂崗實習中表現得非常優秀。她待人熱情，工作積極，動手能力強，得到了師傅和實習單位的好評。于是，在學業評價中，我們本著重視學習的過程性和參與性的原則，從支持、鼓勵的角度出發，綜合衡量她的表現，重點關注她的實踐和實習情況，最后給予她優秀的評價。這樣的評價能激發學生發展自己的個性，突出自身的優勢，最終找到適合自己的崗位和平臺。

實踐證明，學生學業綜合評價在實施過程中受到了學生的歡迎，提高了學生學習的積極性，起到了良好的促進作用。中職學生有著不同于一般高中學生的學習特質，因此，需要教師用不同于一般的教學方法與評價方法去教授他們，賞識他們。今后，在學業評價活動中，我們應該對中職學生的智慧和主動性給予更充分的重視，進一步強化師生的共同參與，加強相互間的理解與對話，讓學生通過評價充分認識自己、發展自己，使中職學生的主體性價值得以發現和尊重。

■ 編輯 于萍 ■