談談藝術職校里“留守兒童”的教育問題

符蓉

中等職業藝術學校是實施中等職業教育的藝術專業學校，學生畢業屬中專學歷，原則上招生對象為初中畢業生和具有與初中同等學歷的人員，基本學制三年。但由于一些藝術表演專業的特殊性，招生年齡放寬，學制也適當延長。例如雜技專業，招生年齡為10—14歲，學制五年;舞蹈專業，分為三年學制、四年學制、五年學制，三年學制招生對象為初中畢業生，四年學制和五年學制招生對象為初中和小學階段的適齡兒童。根據筆者對廣西某藝術學校招生情況的調查，分布在雜技、舞蹈、戲曲等專業的年齡在10—14歲階段的學生，其中原來就是留守兒童的占了50%以上。筆者曾在廣西某藝術學校招生辦工作，與送孩子來報名讀書的家長接觸較多，在與他們的交流中得知，送年幼的孩子來這里讀書，很多家長看中的是學校全封閉寄宿制管理模式。因為家長要外出打工，孩子在老家的學校也不好好讀書，家中老人也管不了，干脆送來全封閉寄宿制管理的藝校，孩子在全封閉管理的學校里不能瞎折騰;學校采取“半天專業課、半天文化課”的教學模式，能滿足這些家長對孩子的學習要求;況且低年齡段的雜技專業每個班還配有專門的生活老師，比在老家好多了。由于近幾年中職招生困難，有些年甚至達不到規定的招生數量，對于此種生源，學校能擇優挑選的空間很小，基本照單全收。這些學生進入學校后，在群體中所表現出來的種種行為，既保留了留守兒童的共性，又有進了藝校之后不同于農村留守兒童的特殊性，給學校的教育工作帶來了難題。

一、存在的現狀

1.留守兒童的特點

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，自己留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。在學校里，這些孩子很多在老家時就已是留守兒童。以筆者擔任班主任的四年制舞蹈班為例，全班28人，進校時留守兒童有15人，占了50%以上。這些孩子存在著留守兒童所具有的不同程度的心理問題，如親情缺失、性格極端、沖動易怒、感情脆弱、自暴自棄、行為偏差等。有位來自柳州某地區的A女生，進校后一直與宿舍里的同學相處不好，有一次在與同宿舍的一位女生拌了幾句嘴后，沖動地拿起水果刀欲割脈自殺。幸好宿舍里的同學及時制止，才避免了災難的發生。當筆者開解這位女生時，她向老師抱怨很多。一開始是說與宿舍里的同學難以相處，慢慢地說到家里情況，父母帶著妹妹到廣東打工去了，她一直住在鄉下外婆家，她十二歲了，在記憶里父母只回來過一兩次，從未見過妹妹。當問起她對父母的印象時，她說對父母幾乎沒有印象，也不知道他們在廣東做什么，眼里流露的是對親情的淡漠。

2.藝術職校留守兒童的特殊性

這些留守兒童進到藝校之后，又具有藝校生個性突出、紀律松散、喜歡標新立異、活潑好動、組織觀念薄弱、逆反心理嚴重、生活散漫、討厭文化課等問題。他們跟三年學制年齡稍大的學生在一起學習生活，具有強烈的模仿意識。年齡大的學生罵粗口、奇裝異服、談戀愛，女生抽煙、化濃妝;他們也跟著這樣做。A女生過了不久談戀愛了，對象是本校另一個班的男生。A女生喜歡化著濃妝來上課，穿著時髦，在宿舍里抽煙，喜歡跟男朋友在校園里摟摟抱抱。對于她的早戀，筆者多次找她談心，她的說法是：大家都這么做啊，化濃妝、抽煙，這才有個性又時髦;至于談戀愛，有個人關心自己，感覺很好嘛！

像A女生這樣的情況，在藝校里并不少見。處于這個年齡段的孩子，正是情感、性格、心理形成和發展的關鍵時期，價值觀尚未形成，思想就像海綿，對好和壞、精華和糟粕沒有分辨能力，無論是對他人、對事、對物、對金錢、對自我，他們都還未形成正確的價值觀。他們所表現出來的種種行為偏差現象的根源，是父母親情長期缺失導致的。他們的父母外出打工后與孩子的交流很少，對孩子的關心一般只停留在物質層面上，常常采用“物質+金錢+放任”的教育方式，對孩子精神層面的需求，如孩子的困惑、交往、興趣等關注得很少;加之他們受教育的程度不高，不知道如何與孩子進行精神上的交流，更不懂如何引導與教育孩子形成正確的人生觀和價值觀，培養他們健全和健康的人格。這些孩子進到中職藝術學校后，學校原有的傳統教育管理模式根本無法適應這樣的實際情況。

二、解決問題的建議

1.轉變教師角色，由“教師”向“親人”轉變

學生進入中職藝術學校后，學校實行的是全封閉寄宿制的教學管理模式，與學生接觸最多的就是教師。有時為了排練演出節目，專業老師會一整天都跟學生在一起。目前專業老師關心的是如何更好地完成自己的教學任務，對學生的其他方面情況基本不管。班主任的關注點則側重于學生遵守紀律情況和各科的學習情況，對留守兒童的心理關愛和生活關心還只是停留在較淺層次上，對那些心理有問題的留守兒童，經反復教育無效后沒有更好的解決途徑。教師應及時轉換角色，由單純的施教者轉變為代理“家長”“父母”，不能只關注學生的學習和紀律情況，而是由單純的學習上的指導者和管理者轉換為關注和疏導他們學習、生活、情感、心理等問題的“親人”。學校可以安排每位教師負責3—4名學生，讓負責的教師時時留心這些學生的思想變化、生活狀態和學習情況，對他們的困惑、需求、交往、興趣給予相應的關注，經常與他們交流，給他們精神上、知識上的解答;保持定期與他們的家長溝通，并做好相應的溝通記錄;周末可以把孩子接到自己家中，輔導學習，交心談心，給予生活上的關心和照顧。

2.加大心理健康教育力度，發揮心理咨詢室的作用

目前，一個中職學校一般只配備一名心理教師。在廣西某藝術學校，唯一的一名心理教師還要兼職做行政工作，心理咨詢室形同虛設。學校應認識到心理健康教育的重要性，讓心理教師和心理咨詢室真正發揮作用。同時，要對生活老師、班主任及相關的教師進行培訓，送他們去學習心理學課程，讓他們具備相應的心理學知識。對在校的留守兒童積極開展有針對性的心理健康教育，專設心理教育教師，增加心理咨詢、心理矯正等教育內容。可以開設“知音熱線”“知音信箱”等形式，讓性格內向的孩子有傾訴的途徑。教師對他們的心理壓力進行疏導，為他們排憂解難，使他們的行為偏差和心理障礙得到及時矯正和疏導，引導他們走過人生發展的關鍵時期，促進他們身心健康、和諧發展。

3.加強家長、學校的溝通聯系，形成聯系檔案記錄制度

父母在孩子成長中的作用是任何人都不能替代的。學校應加強與學生父母的聯系，形成聯系檔案記錄制度。目前在中職藝校學校，家校聯系這方面做得遠遠不夠。以廣西某藝術學校為例，10—14歲的孩子在校學習時間為四或五年，這期間學校從未召開過家長會，與家長的溝通聯系處于一種松散的狀態，聯不聯系、聯系多少，完全取決于班主任個人。這對于學生在校的成長十分不利。學校應在學生入學時，詳細記錄他們的家庭基本情況及父母聯系方式，經常與家長保持聯系，并做好相關的溝通聯系記錄。經常保持與家長聯系能讓家長及時了解孩子在校情況，以便與教師共同商討教育的策略和方法，讓孩子能在良好的心理狀態和學習環境下成長。學校應充分利用開學初家長送孩子回校或期末接孩子回家時的機會，召開家長會、座談會，與家長溝通交流。通過這些方式建立學校和家庭教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對孩子進行教育，使學校內外對孩子的影響產生合力效應。

中職藝術學校里留守兒童的教育是一個需要不斷摸索的過程，更是一個需要家長、教師、學校、社會共同關注的長期復雜的系統工程。我們要用愛去澆灌他們，用情去感化他們，讓他們在學校里能成長為身心健康、人格健全，擁有一技之長的“德藝雙馨”藝術人才。

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