孔雀為什么向東南飛？

一、引言

學生學習基礎薄弱，上課無精打采，課堂死氣沉沉，這個一現象一直是教師心中難耐的痛。尤其是職校，沒有高考的指揮棒，也沒有分數的壓力，考試前只要老師講講提綱，劃劃要點，學生臨時抱佛腳就能及格甚至拿高分。因此，平時上課對很多學生來說聽與不聽差別不大，課堂上睡覺、走神、做小動作者比比皆是。這樣的課堂束縛了學生的思維，阻礙了學生的創新意識，勢必使學生的個性得不到發展。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“我認為課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花。”因此，教師要積極研究教學方法和策略，去點燃學生渴望知識的火花，從而讓其自覺主動地投入到學習中去，使課堂真正“動”起來，成為學生樂學的場所。

二、背景

記得筆者在第一個班級教學《孔雀東南飛》時，就遇到了課堂死氣沉沉的情況，筆者在上面講得口干舌燥、筋疲力盡，學生卻無聲無息仿若無人。《孔雀東南飛》是保存下來的我國古代最早的一首長篇敘事詩，內容是學生比較熟悉的關于劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇，但可能由于課文篇幅較長，又是古詩，學生的學習興趣明顯不高，上課就像是一潭死水，激不起半點波瀾。課后，筆者查閱了許多課外資料，研究了一些方法，終于在另一個班級的教學中挽救了這種一潭死水、平靜無波的局面。

三、案例描述

新課剛剛開始沒多久，當筆者講到詩歌的標題“孔雀東南飛”時，突然有個學生冒出了一個問題：“孔雀為什么要向東南方向飛，而不是向西北飛，或向其他方向飛呢？”這個問題一提出來，全班同學都愣住了，接著引起了軒然大波。一陣議論之后，學生紛紛把目光投向了筆者，渴望聽到筆者的標準答案。這個問題出乎了筆者的預料，一時間筆者也不知道該如何回答，正要尷尬時，忽然福至心靈，想起了課前看到過的一個小故事：一位中國留學生正在巴黎大學進行博士論文答辯，中途主考突然提出一個怪問題：“《孔雀東南飛》這首詩第一句為什么不說‘孔雀西北飛呢？”這個留學生急中生智，引用了古詩十九首中的名句回答：“因為‘西北有高樓。”此“西北”剛好跟“東南”相對，西北有高樓，孔雀飛不過，只好改道南飛了。說完這個故事之后，學生都笑了，顯然對“孔雀為什么要向東南方向飛”這個問題很感興趣。于是，筆者順水推舟，又把問題推還給了他們，讓他們仔細閱讀課文，然后相互討論，一起去尋找問題的答案。幾分鐘之后，學生紛紛發言：有回答“東南”與焦仲卿最后“自掛東南枝”這句話相呼應的，有回答是為了押韻的需要的，有回答與兩家的地理位置有關的，有回答“東南”是虛指不代表實際方位的等等。答案可謂五花八門，但學生的學習積極性完全被調動起來了。其實，“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，語文沒有唯一的標準答案。正當筆者要對這些回答展開點評的時候，又有一個男生冒出了一個答案：“因為西北太冷了。”這個答案引來了全班同學的哄堂大笑，大家都覺得這個男生完全是無理取鬧、嘩眾取寵。但筆者沒有輕視這個回答，而是肯定了該男生的思考探究能力，表揚他發現了最簡單卻最容易讓人忽略的問題。然后筆者又采用激將法，把解決的主動權還給學生：“大家剛才都在笑，肯定沒有人能為‘因為西北太冷了這個答案找到自圓其說的理由。”這個不經意的激將又在班級里掀起了新一輪的高潮，多數學生不信這個邪，硬是要找到理由。在尋找原因的過程中，很多人獻計獻策，列出自己的見解。經過一翻推敲，大家一致認定：秋天到了，大雁往南飛，那么在秋冬之季，孔雀也很有可能向東南方向飛，去一個溫暖的地方。后來，大家又從這一點引申出去，確定“東南”方不僅僅是一個溫暖的地方，更是焦仲卿和劉蘭芝所向往的幸福和美好的理想之所。在講出這個答案的那一剎那，筆者為學生活躍的思維與不凡的智慧而喝彩！

四、案例反思

在《孔雀東南飛》第二個班的教學中，整節課學生都積極參與，學習熱情前所未有。為什么同樣的課堂，同樣的老師和同樣的學生，教學效果卻會有如此不同的反差呢？課后，筆者進行了認真的反思。俗話說：打蛇打七寸。課堂教學也是如此，只有抓住學生的“七寸”，才能讓學生主動地、積極地參與到教學活動中來。而“孔雀為什么要向東南方向飛”這個問題無意中成了教學過程中學生的“七寸”。作為課堂的主導者，筆者抓住了這個稍縱即逝的機會，采用“拖”字訣、“推”字訣、“激”字訣、“贊”字訣，巧妙地穿針引線，因勢利導，讓學生欲罷不能，從而使課堂展現生機和活力。

（一）“拖”字訣——引起學習的興趣

所謂“拖”字訣，顧名思義便是采用拖的方式來解決問題。當學生提出問題的時候，老師如果一下子還沒有考慮好答案，沒有十足的把握，可以采用“拖”字訣，讓問題先緩一緩，不要急于揭曉答案。因此，當學生想要知道“孔雀為什么要向東南方向飛”這個問題的答案時，筆者沒有急于回答，而是先講了一件中國留學生論文答辯時的趣事，一方面幽默地延伸了學生的問題，以不變應萬變;另一方面引起了學生學習的興趣，化“透明人”為“參與者”。“興趣是最好的老師”，只有當學生對教學的內容有了興趣，他們才有可能積極主動地參與，朝著預定的學習目標前進。

（二）“推”字訣——喚醒求知的欲望

所謂“推”字訣，是指反其道而行之，把問題推還給學生，讓其開動腦筋沿著問題積極主動地去尋求答案。捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”當學生對“孔雀為什么要向東南方向飛”問題感興趣時，筆者借力打力，把問題推還給學生，充分調動了他們內在的積極因素，喚醒了他們求知的欲望。在教師的啟發誘導之下，當枯燥乏味的課堂講解變成了生動有趣的問題時，教學內容將會深入到學生的心靈之中，使學生產生強大的學習動力，從而使求知的過程充滿樂趣。

（三）“激”字訣——點燃思維的火花

所謂“激”字訣，是指采用激將法，刺激學生的自尊心、好勝心、好強心，讓其排除一切困難努力去思考答案。其實，職校的學生不是不聰明，也不是不愿思考，而是教師總是提供現成的答案，導致他們產生依賴心理，上課再也不愿深入思考、回答問題，課堂也就死氣沉沉，沒有活力。當筆者認為學生無法為“因為西北太冷了”這個答案找到自圓其說的理由時，學生很不服氣，一定要找到論據。當學生被輕視，并被逼到一定位置的時候，勢必騎虎難下，只能奮力一搏，去求得成功。在這個時候，他們思維的火花便被點燃了，不服輸的信念推動著他們一往無前，深入思考問題，并最終獲得知識。

（四）“贊”字訣——保護探究的熱情

所謂“贊”字訣，是指采用贊揚鼓勵的方法，打消學生顧慮，讓其感到被肯定、被重視，充分保護學生質疑探究的熱情與積極性。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”那個男生關于“因為西北太冷了”的答案雖然簡單得令人覺得好笑，但筆者并不因此就放棄這個學生，而是給予了他充分的肯定和尊重。善意往往能夠結出善果，關于這個答案的深入探究讓教師有了意想不到的收獲，學生的智慧和才華也由此而得到張揚，在反復推敲中他們領悟了文本的深層內涵，獲得了新的體驗與感悟。

參考文獻：

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[3]林海峰.人文化教學，語文課堂才能充滿活力[J].天津市教科院學報，2013，（02）.

（傅衛莉 ?紹興市中等專業學校 ?312000）