從教案的寫作看語文教學的預設與生成

語文教案寫不寫似乎爭論了好長時間，在這些爭論中，筆者發現許多論者認為教案是教師教學的藍本，是教師上課的依據，因此，主張要寫教案，而且要詳細寫作。還有一些教師認為，不寫教案就是一種犯罪，是不負責任的表現。不能否認對剛剛走上講壇的年輕教師，教案寫作對他們的成長以及教學起著很重要的作用，筆者也不否認教案的寫作對教學的重要意義和作用。但是，對于那些有豐富教學經驗的教師，教案的寫作并不很重要，有時甚至根本起不到應該有的作用。有時反而成了束縛教師手腳的繩索。一個教師經過多年的教學積累，會形成一定的教學思想，對教材形成一定的敏感，他們拿到文章，就可以很輕松地看到文本中需要讓學生掌握的東西。因此，這些教師不寫教案，反而給他們的教學提供了一定程度的開放和自己發揮的空間。

另一個方面，從教師的教學預設來看，教案的寫作更多的是從教師的教學預設出發。教師將教學固定在自身思考的范圍內，將教材的認識拔高到教師的層面，這在一定程度上忽視了學生的學習層面。也就是說，學生究竟能理解到什么程度，教師的預設是否符合學生的學習實際，這卻是一個未知數，盡管在教學預設的過程中教師要盡量去考慮學生的實際情況，但是，課堂教學是一個具有很大變數的過程，教學預設完全不能涵蓋過程中的許多變數。這樣容易導致教師的教學與學生的學習之間的脫節。也就是說教學預設的東西很多，但是，學生很難到達那個層面，這樣就大大地影響了教學的效果。再者，教師將教學過程預設好了，在教學之中難免不顧及學生而只顧及自己的教學預設的過程，這在很大程度上顛倒了教學的根本目標。教學本來是教師為學生服務的，教學過程的提前預設容易使教學成了學生為了配合教師完成自己的教學預設的過程。審視當前公開課或者普通課堂教學，會發現這樣的現象普遍存在于教師的教學之中，成為教師越不過的一道坎，也成了教學改革的絆腳石。

所以，教師應該淡化自己的教學預設，更多地將學習的主動權交給學生，把學生的學習作為課堂生成的基礎，讓學生的學習過程主導教師的教學過程。

筆者常常看到有些教師在談到自己的教學設計時，總是說這里如何，那里如何。但是，大多數情況下，教師都是站在專家學者的層次上，或者是站在自己的層次上來進行教學，總是以一個行家的角色來引領學生進行文本解讀，但是鮮有人站在學生的角度來考慮教學方法。教師的教和學生的學是相互脫節的。真正的課堂教學是建立在學生學的基礎之上，是對學生學習的進一步拓展，進一步升華和深化。

通常情況下，教師的課堂教學僅僅局限在教學設計之中，不能擺脫教學設計，不能從學生的角度來考慮文本的學習與解讀，給學生的都是經過專家學者的認識，形成定論的知識，這看起來很負責，也很敬業，但是，這樣的教學是否考慮學生的實際接受程度，是否讓學生真正地感受到所要學習的內容？比如，在學習都得的《最后一課》時，教師往往把文章的基調放在愛國情感的體驗上，但是學生是否能正確地體驗到愛國主義情感，這就很難說了。小弗朗士為什么會產生愛國的思想感情？學生所能接受的是他們的國家被德國人占領了，他們再不能學習自己的語言了。為什么不學習語言就使得韓麥爾先生如此悲痛，又如此的傷心？韓麥爾先生的這種感情學生究竟又能體會多少？許多時候，教師只是讓學生了解韓麥爾先生的愛國情懷，小弗朗士的愛國情懷，但是，學生不知道這種情懷從哪兒來，他們很難體會這種情感。因此，《最后一課》的教學預設不僅僅需要讓學生體會韓麥爾先生的愛國情感，還需要從根本上了解他的愛國情感的來源，這些不是通過人物分析就能做到的。生本教育提出要放牧生命，怎么樣才能放牧生命？筆者要讓學生進行大量閱讀，和文本親密接觸，從學生對文本的具體感受入手，來進行教學，教學就要建立在學生的這種學的基礎之上，有了這個基礎教師的教學才能順藤摸瓜，找到學生的學習思路，找到學生認識提升的突破口。

教師的預設不僅僅要考慮文本中存在的東西，還要考慮文本中沒有存在的東西，文本中沒有存在的東西可能才是理解文本的一把鑰匙。教師要和學生一起探究文本，看學生對文本能懂得一些什么，還需要懂得一些什么，這樣才能達到最佳效果。如果僅僅從教師的預設出發，教師把一切都設計得那樣完美，不知道這些預設在學生那兒生成了多少，想當然地就認為只要提高文本的高度，學生就能達到預設達到的高度。這種認識，使得許多教師在課前把教學過程設計得那樣精細，那樣分明，也為了這樣的過程，不惜犧牲學生的時間，這時教師不是為了學生服務，相反，倒是學生為了教師所精心設計的教學過程來服務。

前一段時間有專家學者就教學內容的確定與不確定進行了爭論，最后還是沒有什么結果。因為語文課程的內容看起來是確定的，但是在具體實施的過程中，常常因為教師的不同，內容也就有不同，這是語文課程的特點所決定的。其實，語文課程的內容正是因為不確定，才使得語文教學充滿了誘惑。可以說這種不確定性給了教師很大的發揮空間，同時也給學生的表現提供了廣闊的舞臺，給了教師教學很大的自由。

因此，對于語文教學來說，教師需要考慮的是兩個方面的問題，一方面是能發揮到什么程度，教師的這種發揮通過教學預設體現出來。另一個方面是學生又能發揮到什么程度。因此教師就不能不考慮學生能接受到什么程度，語文課能給他們提供一些什么東西。只有在教師的教學與學生的學習相互之間中找到融合點，語文教學才能取得最大的效果。現在許多語文課堂教學之所以低效或者無效，就是因為語文教師只注意自己的教學，卻嚴重地忽略了學生的學習，忽略了學生作為學習的主體作用。

（張會玲 ?甘肅省山丹縣第二中學 ?734100）