以《把欄桿拍遍》為例，淺談課前作業的設計

許峰

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，為什么學生不能成為“樂之者”呢？其實，在費盡九牛二虎之力，死拽活拖地拉著沉重的學習之車向前苦苦掙扎的時候，可曾想過，在出發的那一刻，我們已經走錯了方向，誤入了“西緒弗斯”式學習苦境。

為了一探這苦境的由來，筆者下面試以蘇教版選讀課文《把欄桿拍遍》為例，談一下教學設計，特別是課前作業的設計。

教學設計案例一

知識與技能：

1.指導學生理解梁衡關于辛棄疾其人其詞“唯一性”、“獨特性”的解讀。

2.引導學生掌握人物評傳一般的閱讀方法。

過程與方法：學生主體探究、合作討論

情感態度價值觀：通過本文閱讀思考，激發學生憂民愛國的情感。

教學過程：

一、作者背景

辛棄疾（1140-1207），字幼安，號稼軒居士，歷城（今山東省歷城縣人）。生長在金兵占領地區。20歲，率領2000多人起抗金，投奔耿京為首的農民義軍，為耿京掌書記。辛棄疾后歸南宋，正值南宋統治集團中妥協投降勢力囂張得勢之時，他與之進行了針鋒相對的斗爭。宋孝宗乾道元年（1165），他寫了《美芹十論》，六、七年之后，再寫《九議》成復上書，議論恢復大計，批駁悲觀論點，但均未被采納……

二、課文解讀

1.課文第一自然段在文中起何作用？

2.是哪些因素促使辛棄疾成為一代愛國詞人的？

在文中劃出關鍵語句并歸納概括。

3.在散文創作中，梁衡提倡“寫大事、大情、大理”。大事多指關乎國計民生的社會性事物;大情一般指憂國憂民的情感;大理則多與民族氣節、倫理道德等相關。本文正是實踐這一精神的代表作。結合課文，談談本文所表現的“大事、大情、大理”是什么？作者又是如何來表現這些“大事、大情、大理”的？

4.“把欄桿拍遍”出自辛棄疾詞《水龍吟》的最后一句，它傳神地表現了詞人登高遠眺時的動作，作者在這里把它用作本文的題目有什么好處？談談你的看法。

三、手法解讀

1.本文是一篇以歷史人物為題材的散文，作者以酣暢的筆墨為詞人辛棄疾傳形寫神，將其豪邁絕倫的個性抒寫得淋漓盡致。但是作者并沒有按照傳統人物傳記的寫作手法，通過生平事件與時間順序一一寫來。仔細閱讀全文，思考作者的構思有什么特點。作品從哪幾個方面來突出人物最光彩的特點。

2.聯想對表現辛棄疾形象的作用。

四、課后作業

1.認讀文中的辛詞，進一步體會詞人的精神內涵。

2.完成練習冊相關內容。

本設計堪稱中規中矩，呈現了多少年以來絕大多數教師實施教學的一般過程。但是亦由此最可見教師的積習，教學的弊病。好為人師，教師總是扮演著教學的掌控者，學習的霸權者，殊不知學生的主體生命應體現在整個教學過程中。教是為了學生的學，學還是學生的學。試看，本設計完全忽視了學生的主體地位，沒有課前作業設計，教師以“一竿子插到底”的姿態，勤勤懇懇地把所知傳授給學生;至于學生是否做好準備，有興趣，能否主動建構知識，則完全不在教師的考慮之列。因為有課后作業“完成練習冊相關內容”一項，逼迫學生必須好好地——甚至于囫圇吞棗地——把“老師教的”咽下去。（請讀者注意是“老師教的”，而非“文本展現的”，更非“學生學的”。）所謂“過程與方法：學生主體探究、合作討論”只是虛言罷了。試想如果把“是哪些因素促使辛棄疾成為一代愛國詞人的？”這一類問題放在課前讓學生自己去探究、討論，豈不更好？

教學設計案例二

知識與技能：

1.指導學生理解梁衡關于辛棄疾其人其詞“唯一性”、“獨特性”的解讀。

2.引導學生掌握人物評傳一般的閱讀方法。

過程與方法：學生主體探究、合作討論

情感態度價值觀：通過本文閱讀思考，激發學生憂民愛國的情感。

課前任務：

1.請學生快速閱讀課文，為辛棄疾寫一份小傳。

2.填空：辛棄疾一生 __________，__________ ;辛棄疾有三個身份________、________、____________。

3.三種身份之間的關系是怎樣的？（用原文回答）

課堂教學：

一、自測交流

1.分組展示小傳。

2.明確：辛棄疾一生以武起事，以文為業;辛棄疾有三個身份武人、政人、詞人。

辛棄疾這個人，詞人本色是武人，武人本色是政人。

他并不想當詞人，但武途政路不通，歷史歪打正著地把他逼向了詞人之道。

辛棄疾走過了一個愛國志士、愛國詩人的成熟過程。

二、課堂探究：分別探究三個身份

略。

三、總結歸納：作者介紹

略。

課后作業：

辛棄疾“把欄桿拍遍”，他曾經埋頭苦干，他曾經拼命硬干，他曾經為民請命，他是中國歷史的脊梁，他是中華民族的支柱，他是中國文化的血肉。

中國從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人。這就是中國的脊梁。

請同學們課后找一位，模仿《把欄桿拍遍》為他（她）寫一個評傳。

本設計安排“課前任務”環節，尊重學生的學習起點，并在任務設計上既有填空，又有簡答，更有“為辛棄疾寫一份小傳”這樣的讀寫練習，可以說頗有匠心。一定程度上體現了自主探究的學習特點，且在課后作業的布置方面，不再以簡單的知識重復作為呈現方式，而是以能力運用為主，試圖提高學生的學科素養。但是就整體看來，教師還是放不開手腳，學生只是循著教師設計的更為精致的道路前進罷了，學生的學習過程依然缺少自由度、選擇性，學習的主動性還是會打折扣。另外，課前任務的設計缺乏理論支撐，尚處于教師的實踐自覺階段，系統性還有待提高。

教學設計案例三

項目 內容 備注

課程名 稱 把欄桿拍遍 蘇教版現代散文選讀

章節名 稱 活生生的這一個 版塊名稱

學生分 析 本班學生語文學習習慣較差，不善于深入鉆研文本;對辛棄疾其人、其事、其詩詞有一個感性的認識，沒有形成觀念;“灌輸式”教學難以達成教學目標以及應有教學效果。 應當通過有效的活動，幫助學生塑造辛棄疾的立體形象。

教學目標 1.掌握文中的重要詞語。

2.深刻理解文中例舉的辛棄疾詞作。

3.指導學生理解梁衡關于辛棄疾其人其詞“唯一性”、“獨特性”的解讀。

4.引導學生掌握人物評傳一般的閱讀方法。 其中2、4兩點是重點，3是難點。

課前學習資料 1.課文《把欄桿拍遍》。

2.《唐宋詞鑒賞辭典》（下），上海辭書出版社。

3.視頻：《文化大百科——辛棄疾》，CNTV，8分30秒。

4.課前自主學習任務單。 通過教學網發送給學生，要求學生上課前學習，并提前24小時提交課前學習任務反饋。

課前學習任務單 滿分50分。

1.閱讀課前學習資料1，整理課文重要詞語（要求解釋）10個。本任務10分。

2.依據課前學習資料2，梳理文中例舉的詞作，回答下列問題：①創作時間，②重要的意象，③表達的情感。本任務20分。

3.閱讀課前學習資料1，觀看課前學習資料3，為辛棄疾寫一份小傳（約300字），并準備以演講的方式在課堂呈現。本任務20分。

4.列出自主閱讀的困惑與建議。 學生上課前24小時提交作業，由教師評閱、判分、整理。

ARCS A（注意）：通過觀看視頻、寫辛棄疾小傳，吸引學生注意力;

R（聯系）：課前任務整理字詞、梳理詞作，發生與前面所學知識的聯系;

C（信心）：設計課前任務時通過層層遞進，讓學生有信心挑戰自己;

S（滿意）：讓學生課上演講，鍛煉學生表達與交流的能力，促進學生的成就感等。

課上銜接 1.課上反饋課前學習任務完成情況;

2.學生演講自己寫作的辛棄疾小傳，師生點評;

3.探究小傳與文本、《唐宋詞鑒賞辭典》與梁衡解讀的異同點;

4.解決學生自主學習時產生的共性問題。 充分調動學生學習熱情，肯定學生的同時將文本解讀引向深入。

本設計引入ARCS學習動機設計模型。該模型包括四個部分：注意、相關性、自信和滿意。這四個部分代表了一組激勵個人的必要條件。教師在進行教學設計的同時，還要進行必要的動機設計，即針對學生群體的動機狀況和教學內容的特點設計相應的動機策略。ARCS動機設計模式的提出，為教師在教學過程中研究如何激發學生的學習動機提供了一條有效的思路和方向性的指導，為動機設計能夠在教學過程中系統化、科學化地應用，打下了堅實的理論基礎。具體設計如“學習資料”掃除了學生學習的障礙;“視頻觀賞”、“學生演講”提升了學習的興趣，鍛煉了學生的能力。總之，本設計是以能力培養為宗旨的，而非簡單的知識灌輸。

通過以上教學設計的比較，我們不難看出，只有切實尊重學生，擺脫唯知識論的束縛，才能真正為學生學習能力的發展插上翅膀，讓教師掙脫牽著學生走的苦役，讓學生主動地跟著教師走，甚至是趕著教師跑。

（許 ?峰 ?江蘇省太倉高級中學 ?215400）