以學(xué)定教，以法導(dǎo)學(xué)

李素娟+趙玉榮

12000字的文本，45分鐘的課堂。人生目的本虛設(shè)的主題，不斷規(guī)劃目標(biāo)管理夢想的校園氛圍。一個殘疾的中年人對人生困境的哲學(xué)思考，一群未經(jīng)人生風(fēng)浪、不諳世事的初二學(xué)子。

《命若琴弦》的教學(xué)存在著諸多可設(shè)計的點，作為初中提升類自選課程，筆者把教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點定位在以下方面：貼近學(xué)生的認(rèn)知，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上實現(xiàn)老師的高位引領(lǐng)，在培養(yǎng)學(xué)生獨立探究意識的同時走進(jìn)作家構(gòu)筑的生命意識的世界。并且，本著“為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計”的教學(xué)理念，課堂上采用品讀法、小組合作探究法實現(xiàn)課堂教學(xué)的個別化。

為此，筆者確定了如下設(shè)計思路：“以學(xué)定教，以法導(dǎo)學(xué)”。具體分為三個步驟：第一步，學(xué)生自讀文本，寫出閱讀疑問。第二步，小組認(rèn)領(lǐng)疑問進(jìn)行討論，解答同學(xué)疑問。第三步，老師收集共性疑問，示范解讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主解決閱讀疑問。

在第一步，筆者收集上來10個疑問，經(jīng)過小組的熱烈討論和同學(xué)們的積極補充，基本上解決了相對簡單的關(guān)于情節(jié)等細(xì)節(jié)問題。經(jīng)過篩選，閱讀障礙基本上集中在三個問題上。為了突出問題的指向性，經(jīng)過和提問者溝通，將問題表述如下：

1.文中多次寫老瞎子“骨頭一樣的眼珠”，是重復(fù)嗎？為什么？（王紫合）

2.怎么理解“你的命就在琴弦上”？（劉子川）

3.這篇文章和作者的生命體驗之間有什么關(guān)系？史鐵生為什么要寫這樣一篇文章？（嚴(yán)晚情）

針對共性疑問，筆者把教學(xué)重點定位在“人物描寫和小說主題”的解讀上。在教學(xué)方法上采取“以法導(dǎo)學(xué)”，通過方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。具體操作如下：

一、采用示例法帶著學(xué)生研讀問題1

研讀方法提示：

1.在文中畫出相關(guān)語句，并標(biāo)上序號 ?……;

2.對比找出句子間表述的異同，體會人物所思所想和心情的不同。

經(jīng)過小組研讀、討論和補充，學(xué)生研讀出如下結(jié)果：重復(fù)的用意在于強化人物特征，突出人物情緒的變化：由期待激動到傷心痛苦到絕望無言。

二、運用研讀問題1的方法，小組合作探究問題2

怎么理解“你的命就在琴弦上”？

由于有了研讀問題1的方法示例，同學(xué)們很快在文中找到了三處“你的命就在琴弦上”的描寫，并且通過小組間的不斷碰撞、質(zhì)疑、補充，基本上能夠結(jié)合上下文語境自主解讀出如下理解：

“琴弦”是瞎子活下去的希望，雖然藥方是一張白紙，彈斷1000根琴弦就能復(fù)明的目的是不能實現(xiàn)的，是荒誕的，甚至是絕望的，但是也正因為有了彈斷1000根琴弦的目標(biāo)，才使老瞎子的生活叮叮當(dāng)當(dāng)有了生氣，使老瞎子在為1000根琴弦奔忙的過程中體驗到了生活的快樂和滿足，創(chuàng)造了生命過程的精彩。這也正是文章要表現(xiàn)的主題：目的是虛設(shè)，但非得有不可，不然琴弦就拉不緊，拉不緊就彈不響。

那么，史鐵生為什么會有這樣的人生感慨呢？這篇文章和作者的生命體驗之間有什么關(guān)系？學(xué)生們自然就追問到這個問題，而這個問題恰好就是本節(jié)課要解決的第三個問題。

三、知人論世師生共同探討問題3

問題3：這篇文章和作者的生命體驗之間有什么關(guān)系？史鐵生為什么要寫這樣一篇文章？（嚴(yán)晚情）

解讀方法指導(dǎo)：結(jié)合作家的生平經(jīng)歷，或者其他相關(guān)資料解讀。

學(xué)生很快注意到課文前面的“作家簡介”部分，有的學(xué)生還補充了史鐵生《那一年我21歲》中作者的生病經(jīng)歷和心路歷程。老師提供了史鐵生“2002年度杰出成就獎”授獎辭：

史鐵生是當(dāng)代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構(gòu)在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。

在知人論世的基礎(chǔ)上，學(xué)生們領(lǐng)悟到：

因身體殘缺而對生活絕望的史鐵生，曾經(jīng)千方百計的尋找自殺的機會。多次自殺未遂后他開始思考活著的意義，殘缺的身體促使史鐵生思考生命的價值，他想明白了：死是一件不必急于求成的事兒，而怎樣活著比活著本身更重要。《命若琴弦》就是作者思考的結(jié)果：要創(chuàng)造生命過程的精彩，即便目的是虛設(shè)。寫作就是作者追尋生命意義的生存方式。

通過不斷的品讀、探究，學(xué)生在與文本對話、與作者對話的過程中不斷通過生生對話、師生對話質(zhì)疑、釋疑，課堂也在“以法導(dǎo)學(xué)”中實現(xiàn)了教師的引領(lǐng)和“為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計”的理念。

為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思考深度，課堂還設(shè)計了“主題品評”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在四個品評層級中自選適合自己的品評層級：

仿寫類：仿照以下句式，再寫一句，表達(dá)自己對生命的理解。

示例：命若琴弦，只有繃緊了才能彈出美妙的樂曲。仿寫：命若______，________。

解讀類：用自己的話解讀作品的主題，50字左右。

感悟類：結(jié)合文章主要內(nèi)容，寫出自己對希望或過程的理解和體會，100字左右。

評價類：表明觀點，結(jié)合文章，聯(lián)系相關(guān)事例或生活實際，對作品主題作出評價，200字左右。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生解決的是“自己的閱讀障礙”，而不是跟著“老師預(yù)設(shè)的解讀思路”在跑;也正是因為疑問是“真”疑問，不是老師“預(yù)設(shè)”的疑問，學(xué)生探究、質(zhì)疑、參與課堂的熱情就很高;而且老師有“解讀方法”的示范和引領(lǐng)，學(xué)生有了解決疑問的抓手，避免了盲目，提高了課堂效率。《命若琴弦》長文短教的教學(xué)設(shè)計也是我校“為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計”的教學(xué)理念，“三講”“三不講”的課堂教學(xué)原則指導(dǎo)下的教學(xué)實踐。

（李素娟 ?北京市十一學(xué)校 ?100039 ?趙玉榮 ?河北省秦皇島市青龍滿族自治縣滿族中學(xué) ?066500）