淺探如何創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂情境

譚蓉

利用恰到好處的教學(xué)情境，向45分鐘要效率，早已是廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。然而，令人遺憾的是，在大力推進(jìn)新課程改革的今天，仍有不少課堂表面上熱熱鬧鬧的，卻有為互動(dòng)而互動(dòng)之嫌，不僅嚴(yán)重偏離了語(yǔ)文課堂的本色，也未能在輕松愉悅的氛圍中順利達(dá)成教學(xué)的基本目標(biāo)。那么什么樣的教學(xué)情境才是有效的呢？怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，不妥之處，敬請(qǐng)方家批評(píng)指正。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境應(yīng)考慮的幾個(gè)維度

（一）教學(xué)目標(biāo)

教師在課前以及課堂上所做的一切都是為了能和學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，必須預(yù)先設(shè)想當(dāng)學(xué)生置身于特定的情境時(shí)會(huì)有怎樣的參與行為和心理感受，必須關(guān)注能不能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力。只有這樣，事先設(shè)計(jì)的情境才是切實(shí)可行的。

（二）學(xué)習(xí)主體

不論教師的備課多么精細(xì)化，千萬(wàn)別忘了學(xué)生才是課堂真正的主人，教師所要做的就是通過(guò)循循善誘的引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑并嘗試自主分析問(wèn)題解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)潛力，從而一步步地完成既定的教學(xué)任務(wù)。為此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須關(guān)照學(xué)生的興趣點(diǎn)、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，只有這樣才能讓他們充分發(fā)揮應(yīng)有的主體作用，完整地體驗(yàn)疑惑和欣喜并存的心理經(jīng)歷，從而獲得課堂賦予他們的生命活力和自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

（三）喚起情感

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”第斯多惠也認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，可見(jiàn)情感的激發(fā)要比單純的知識(shí)傳授重要得多。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果教師不能點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，讓他們情不自禁地敞開(kāi)心扉與我們交流、與作者對(duì)話，那么無(wú)論多么完美的教育理想和教學(xué)目標(biāo)，都只能是鏡花水月。

（四）維持興趣

一部?jī)?yōu)秀的影片，不論放映的時(shí)間有多長(zhǎng)，總是能通過(guò)各種手段俘獲觀眾的心，讓人不知不覺(jué)間就完全沉浸在了主人公所處的情境中，直到影片結(jié)束還意猶未盡。同樣的道理，一節(jié)好的語(yǔ)文課，也應(yīng)想方設(shè)法利用一個(gè)個(gè)教學(xué)情境，將學(xué)生的全部注意力吸引過(guò)來(lái)，使他們的情緒始終保持在亢奮狀態(tài)。只有這樣，45分鐘才能收到良好的效益，而不至于讓人在痛苦難熬中身心俱疲。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，打造高效語(yǔ)文課堂的途徑

（一）充分挖掘生活情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

選進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教材的文章，由于融進(jìn)了作者對(duì)生活獨(dú)特的感悟，加上藝術(shù)化的呈現(xiàn)形式，全都文質(zhì)兼美，啟人深思。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，不妨有意識(shí)地利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們深入文本和作者的內(nèi)心，進(jìn)行個(gè)性化解讀。以講授《品質(zhì)》這篇小說(shuō)為例，教師可以先拋出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，如“你平時(shí)買鞋更看重它的款式還是質(zhì)量？”“品質(zhì)這個(gè)詞一般都用在人身上，你有沒(méi)有想過(guò)一雙鞋也可以有品質(zhì)？”“如果你是鞋匠格斯拉，面對(duì)越來(lái)越蕭條的生意，你會(huì)怎么做？提高鞋的價(jià)格？降低對(duì)鞋的品質(zhì)要求？還是因?yàn)榭梢郧逦仡A(yù)見(jiàn)未來(lái)干脆放棄制鞋這門傳統(tǒng)的手藝？”這些貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，可以一下子將學(xué)生的興趣吸引過(guò)來(lái)，并引導(dǎo)他們展開(kāi)熱烈的討論，進(jìn)而在思維碰撞中漸漸勾勒出鞋匠格斯拉的形象，準(zhǔn)確地把握文章的主旨。

（二）巧妙運(yùn)用語(yǔ)言情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

教學(xué)說(shuō)到底就是語(yǔ)言的藝術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有條不紊的講解，對(duì)學(xué)生啟發(fā)式的詢問(wèn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間巧妙的過(guò)渡等等，都需要教師運(yùn)用感性色彩和理性色彩兼具的語(yǔ)言。這一點(diǎn)對(duì)于更多地承載著用語(yǔ)言浸潤(rùn)學(xué)生心靈使命的語(yǔ)文教師尤為重要和必要。因此，教師在朗讀、講析一篇篇情感真摯、文采斐然的課文時(shí)，一定要重視如何運(yùn)用飽含感情的語(yǔ)言，將文章中表現(xiàn)的生活場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)，使得文章中的人物栩栩如生地站在學(xué)生面前，讓學(xué)生在教師精心營(yíng)造的氣氛中完成與文本作者的心靈溝通。例如，在講解《記念劉和珍君》一文時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)教師聲情并茂的描述和議論，深刻地感受到魯迅先生對(duì)殘虐兇險(xiǎn)的段祺瑞執(zhí)政府和下劣無(wú)恥的走狗文人的憤恨，對(duì)劉和珍那樣的愛(ài)國(guó)青年慘遭殺害的悲痛，對(duì)為了國(guó)家和民族的命運(yùn)奮然前行、殞身不恤的革命先驅(qū)的頌揚(yáng)，對(duì)精神麻木、缺乏一定是非觀念、茍且偷生的庸人“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的痛心。在這樣的語(yǔ)言情境中，讓學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的中心自然就容易多了。

（三）合理利用媒介情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

這里所說(shuō)的媒介主要是指多媒體計(jì)算機(jī)，利用它的好處在于可以通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè)與文字一體的直觀形式，快速地將學(xué)生帶進(jìn)教師渲染的情境中，使他們?cè)谝曈X(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)器官都獲得審美愉悅的基礎(chǔ)上，更樂(lè)意研讀課文、參與課堂討論，從而收到傳統(tǒng)的講授法難以達(dá)到的效果。例如在賞析《荷塘月色》中的四至六段時(shí)，借助多媒體就可以讓學(xué)生很容易地感受到荷塘月色清新淡雅、朦朧恬靜的特點(diǎn)，這時(shí)候如果教師再及時(shí)地講清文章的寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生將作者筆下美化了的荷塘世界與他當(dāng)時(shí)身處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境相對(duì)照，并找出散見(jiàn)于文中的暗示他心情的句子加以品味，學(xué)生就自然理解朱自清先生不滿現(xiàn)實(shí)、渴望自由、想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜思想感情了，并進(jìn)而可以窺見(jiàn)舊中國(guó)正直的知識(shí)分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。

（四）精心設(shè)置角色情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

語(yǔ)文教材上的不少課文都充滿了濃郁的生活氣息，在講授過(guò)程中，如果強(qiáng)化互動(dòng)的環(huán)節(jié)，嘗試讓學(xué)生扮演文中的角色，效果肯定要比單方面的講解好得多。理由很簡(jiǎn)單，學(xué)生一旦成了演員和觀眾，必然要精讀課文，反復(fù)揣摩文中人物的語(yǔ)言、思維和情感，這樣一來(lái)，不僅會(huì)大大增進(jìn)他們對(duì)文章的知解，也會(huì)在熱烈活潑的氣氛中激發(fā)起他們強(qiáng)烈的參與角色體驗(yàn)、參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如學(xué)習(xí)話劇《雷雨》時(shí)，教師可以將周樸園、魯侍萍、魯大海等角色分配給學(xué)生，先指導(dǎo)他們?cè)诶首x臺(tái)詞時(shí)如何讀出人物的語(yǔ)氣、情感和潛臺(tái)詞，然后再組織他們通過(guò)對(duì)一個(gè)又一個(gè)尖銳復(fù)雜的矛盾沖突的分析，準(zhǔn)確地把握劇中的人物。經(jīng)過(guò)這樣處理，相信大家參與個(gè)人探究和集體討論的主動(dòng)性肯定會(huì)有所增強(qiáng)，對(duì)可能引起較大爭(zhēng)議的問(wèn)題人物周樸園階級(jí)性和人性并存的性格特征以及虛偽、冷酷、自私的丑惡嘴臉有清醒的認(rèn)識(shí)，與被動(dòng)地聽(tīng)講、做筆記相比，自然會(huì)起到事半功倍的效果。

（譚 ?蓉 ?江蘇省海安雙樓中等專業(yè)學(xué)校 ?226661）