培養文本解讀能力，提升語文教學品位

隨著新課改的推行，隨著學生主體地位和主體作用的發揮，中小學語文教學中教師都普遍重視對文本的再開發。比如在古詩教學中，教師常常重視作者生平資料的搜集與整理，重視一些逸聞趣事的搜集，重視課堂教學中學生圍繞搜集的資料來進行合作探究性的學習，但是卻嚴重地忽視了對文本本身的研究與解讀，一趟語文課下來，看起來很是熱鬧，很是紅火，但是不知道這樣的課堂教學對學生究竟有多大的用處。

對于語文教學來說，文本的解讀是一個重要的方面，如何解讀文本才最有效，學生的收獲才最大？文本的解讀是指向文本本身還是文本以外的東西，這些都需要每個語文人深入思考。時下因為人文論嚴重泛濫，語文教學沒有深入挖掘文本，對文本只是浮光掠影，蜻蜓點水一筆帶過，這在很大程度上影響了語文教學的有效性，也影響了學生語文能力和語文素養的提升A。

對于語文教學來說，文本解讀能力的培養都是語文教學的中心任務，無論什么樣的活動，無論什么樣的教學，都應該圍繞文本來進行，都應該直指文本而去。離開文本的教學，必然是舍本逐末的做法，其必然導致語文課堂教學的目標不清，定位不準，既不利于培養學生的語文能力，也不利于學生思維能力的訓練。因為，語文素養和語文能力的形成離不開學生對文本的深入探究，離不開學生對文本深層次東西的挖掘。文本解讀能力的高低決定了學生語文能力的高低，因此，語文教學應該把文本解讀能力的培養作為重要方面。

葉圣陶先生說，語文課本無非是個例子。作為一個例子，就有著讓學生通過文本的學習，達到能夠舉一反三的作用。

但是，就目前的語文教學來說，文本的這種例子作用并沒有得到充分體現。特別是新課程改革，人文而論的提出，使得許多教師不重視發揮文本的作用，他們只是重視了形式的革新，而沒有重視內容的革新。他們不知道課改的根本目的是調動學生學習的積極性、主動性，而不是忘掉語文教學的根本。

作為語文教學來說，語文教學一方面是要培養學生的人文精神，一方面要培養學生的思維能力，這種思維能力需要通過學生對文本的解讀能力的培養得到。許多時候，教師領著學生學習文本，閱讀文本，看起來很重視文本，但是許多時候教師根本就沒有引領學生深入到文本的內部，將文本內核性的東西挖掘出來，浮光掠影，淺嘗輒止，這既激發不出學生學習的興趣，也使學生很難有所收獲。學生為什么對語文課沒有興趣，原因就是語文的繁瑣教學，淺陋分析破壞了學生的情趣。

首先，發揮好文本的作用，使學生通過最節省的學習達到最佳的效果。而這需要教師對文本有很好的認識，需要教師有很高的解讀文本的能力。他們能夠根據文本，根據自己的解讀結果，對課堂教學中學生的學習，特別是生本教育中學生自主學習的結果有高屋建瓴的認識，能夠通過巧妙合理的方式和方法，將自己的解讀結果傳導給學生。對學生的認識不深入、不細致的地方，教師有責任和義務引導他們進行深入的研究和討論。

其次，在語文教學中要真正發揮文本的例子作用，教師在教學中就應該充分重視學習策略的傳授，特別是要通過自己的解讀，通過自己設置的一些問題，通過和學生面對面的交流和討論，讓學生充分掌握一些基本的解讀文本的方法。目前許多語文教師不重視這種策略的教學，他們只是為了學習文本，理解文本，但是不知道讓學生在認識的過程中掌握一些基本的方法。對此，教師在教學中要有針對性地提出一些問題，讓他們去思索，去探討與交流。教師對學生的思路要適時地引導，讓他們明確自己的短板在哪兒，明白自己的欠缺在哪兒，特別是明白自己為什么沒有進一步思考。又是教師在糾正學生認識上的錯誤或者是認識上不到位的地方的時候，可以將自己的思路，將自己考慮問題的出發點以及問題的來龍去脈給學生理清楚，讓他們知道為什么會有這樣的答案。這樣就可以使學生明白思考問題的方向，掌握一些基本的方法。教師對學生的錯誤認識不是加以否定就完事，而是讓他們思考他們為什么會犯錯誤，他們在思路上出了哪些問題，他們的方法有什么不對的地方等，時間長了，就可以使學生的思維能力得到有效的鍛煉，認識能力得到提升，為學生解讀文本能力的提高奠定了基礎。

再次，要重視發揮學生的主體作用。從讀者反映文論的角度來看，學生對文本的學習都是對文本的一種再創造，教師對文本的解讀永遠也不能代替學生對文本的解讀。因此，讓學生自主閱讀文本，自主感悟文本，并且把課堂教學的基礎建立在學生學習文本的基礎之上，這樣就可以避免教師先入為主、主觀臆斷的被動局面。

過去談合作學習，大家都是讓學生簡單地看一下文本然后就合作交流，學生對文本的思考還不深入，對文本中的問題思考得很不深刻，教師就急于讓學生合作學習，合作學習的效果就可想而知了。教師常說新課改很難，難在什么地方，就在教師的觀念不能轉變，在于教師不能放手，他們總是小心翼翼地引領著學生在文本中走動，很少放開手腳讓學生自主地閱讀學習。教師始終牽著學生的鼻子走，學生很難有主體性可言。

孔子曰“不憤不悱，不啟不發”，語文其實就是為了解決學生心中的憤與悱，教師的作用就是韓愈所說的“傳道、授業、解惑”。只要教師做到這一點，筆者認為，語文其實很簡單，也很有趣。

總而言之，語文教學就是要抓住文本這個核心，充分能發揮學生的主體作用，教師既要給學生方法策略上的指導，讓他們學會學習，又要放開他們的手腳，讓他們自主地在文本中徘徊，只有這樣，語文教學的效力才能提高，合作學習的作用才能有效發揮，新課改也才能有效推進。

（王小軍 ?甘肅省山丹縣東樂中心校 ?734100）