武漢輕工大學體育課堂教學質量評價體系的完善研究

葉楊

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）06-000-02

摘 要 如何評價大學體育課堂教學質量成為了目前高校體育學者研究的熱點，本文通過文獻資料法和專家訪談法對我校體育課堂教學質量評價體系進行了詳細的分析和研究，旨在為更科學而公正地評價我校體育課堂教學質量提供具有可操作性的建議和幫助。

關鍵詞 體育課堂 教學質量 評價體系 完善研究

一、前言

體育課曾經在中國高校不受重視是不爭的事實，很多高校在教學質量評價工作中甚至是忽略體育課堂不計的。但是由于近十年來，大學生體質健康逐年下降，高校體育工作越來越受到重視，大學體育課堂教學質量評價工作也日益得到了各個高校的重視，近年來，如何評價大學體育課堂教學質量成為了目前中國高校體育工作者熱議的話題，為此諸多高校體育學者和管理者展開了研究和探討。我校的體育課堂教學質量評價工作是從2003年開始的，至今已經十一年了，我校的評價體系較客觀的反映了我校體育課教學質量，但是由于諸多因素的影響，還有諸多方面有待于完善，因此制定和完善我校體育課堂教學質量評價體系工作的研究意義重大。本研究可以對我校體育部教師教學工作進行客觀公證的評價，同時也可以促進我校體育課堂教學質量進一步提高。

二、研究對象與方法

通過萬方數據庫檢索，查閱了有關大學體育課堂教學質量評價的研究文獻，走訪了武漢大學、華中師范大學、武漢理工大學、華中科技大學有關的專家和工作在第一線的教師，就大學體育課堂教學質量評價的有關問題進行了交流和座談，作為體育部教學管理者整理了近十年來我校體育部教師教學質量評價的資料，就有關問題同個別教師進行了交流，就一些難點問題同我校教務處有關領導進行了溝通，這些工作為本研究奠定了堅實的研究基礎。

三、結果與分析

（一）體育課堂教學質量評價體系意義重大

目前，我校實行績效工資改革，教學質量的評定直接關系到教師的薪金以及職稱評定等。在我校，需要晉升高一級職稱的教師必須要在一定的期限內獲得教學質量獎，因此教學質量的評定成為教學管理工作中的重要環節，因此建立一個公平合理的評價體系是我們教學管理工作者應該研究的課題，同時通過教學質量評價也可以促進我校體育課堂教學質量的提高，因此說體育課堂教學質量評價體系的完善工作意義重大。

（二）我校大學體育課堂教學質量評價現狀

我校大學體育課堂教學質量評價是從2003年開始的，最初的評定方法是學生上網評價，教務處根據學生評價的分數來評定獲得教學質量獎的教師。后來由于沒有評上的教師認為只通過學生打分來評價教師教學工作過于片面，因此從2006年我校把教學質量獎的評定權力下放到各個二級教學單位，但是有一個條件那就是評上教學質量獎的教師的學生評價分數一定要達到90分以上，這個方法一直沿用至今。目前，我校大學體育課堂教學質量的評價主要從三個方面進行：學生評價占60%、同行評價20%、課部評價20%。

我校學生通過網上對老師進行評價打分，評價內容主要有10項指標：（1）課堂教學效果如何？（2）老師上課是否儀態端正？（3）老師上課認真負責嗎？有遲到、早退、曠課等現象嗎？（4）老師能夠愛護而且嚴格要求學生嗎？（5）教學內容安排是否合理？能達到鍛煉效果嗎？（6）老師講解是否通俗易懂，重點突出？（7）教師示范動作是否準確、熟練、規范？（8）老師有針對性課堂輔導嗎？（9）老師組織教法合理嗎？（10）學生參與活動的積極性高嗎？

通過對文獻資料的研究以及同工作在第一線的任課教師座談發現：學生評價在一定程度上雖然能夠反映一個教師的教學水平，但是由于學生評價受到非正常因素的影響失去了公正，有的教師對學生要求嚴格，考試分數過低，部分學生評價分數較低，有的教師對學生要求寬松，給學生分數較高，部分學生對教師評價分數較高。尤其目前教學質量獎和教師的經濟收入和晉升職稱掛鉤，很多教師不敢對學生要求過嚴，給學生的分數也很不客觀，有的教師竟然一個班上的學生成績都為90分以上，這種“以分換分”的現象在各個高校都存在，因此學生評價在整個評價體系中的比重應該占多少是我們教學管理者應該思考的問題。

我校同行評價主要是通過聽課來給授課教師進行打分，這種做法目前已經失去了意義，通過同兄弟院校以及我校體育部教師的座談發現：大家一致認為這種做法只是為了應付上級教務部門的檢查，由于受到人際關系以及教師們之間的職稱等利益競爭因素的存在，這一分數無法體現一名教師真正的教學水平，關系好的分數就打的高些，關系一般的或者有利益沖突的分數就打的低些，而且有的教師為了聽課而設定上課內容，很多帶有“做秀”的成分。可以說這種聽課打分的形式已經失去了對教學評價的意義。

目前，我校體育部在教學質量獎的評定中加入了課部評價，具體做法是除了制定對課堂教學評價的規章制度外，還制定了專門的教學管理文件，把教師的教學工作進行量化，然后進行打分，作為評定教學質量獎的重要參考，這就要求老師除了完成課堂教學外，要按照課部的要求完成與教學有關的其他工作，這一做法也得到了課部老師的支持。

（三）我校大學體育課堂教學質量評價存在的問題

通過對我校大學體育課堂教學質量評價工作的總結以及對其他兄弟院校體育課堂教學質量評價的調研發現，目前我校的體育教學質量評價工作還存在著問題：

1.在學生評價中，存在著“以分換分”的現象，有些老師為了讓學生給自己打高分，在課堂上對學生要求過低，尤其是在考試中，有個別老師為了博得學生的人情分，隨意降低考試標準，甚至有送分的現象，還有的教師甚至暗示學生給自己打高分。

2.在同行評價中，由于受到人際關系等因素的影響，無法正確反映教師真實的教學質量，而且這種應付上級檢查的行為得到了大多數老師的抵觸。

3.在課部評價中，量化程度還不夠，課部應該研究和制定具有可操作性的量化指標進行考核。

四、結論與建議

（一）建議體育課部領導在對老師進行教學質量評價時，學生打分成績比重不要超過40%，對體育課部全體教師的評分標準進行規范，各個分數段應有一定的比例限制，避免有的老師給學生的成績過高進行“以分換分”的情況發生，如發現有教師通過不正當途徑獲得高分，應該進行嚴格處理，取消其參評教學質量獎的資格。

（二）體育課部的評價指標盡量量化，避免在評價中產生爭議，除了課堂教學，其他教學工作內容也應該充分考慮，這部分的評價應占20%。

（三）體育課堂教學質量評價體系是一個復雜而且全面的綜合體，體育課部的教學管理者只有充分考慮到每一個細節和因素，合理地分配各個評價指標的分值比重，才能對教師的教學工作進行準確地評價，從而促進教學質量的提高。

參考文獻：

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